應(yīng)樺 伍靜

摘 要 近年來，我國很多高職院校陸續(xù)建立了教師發(fā)展中心，在構(gòu)建 ?“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系中普遍面臨職前職后不連貫、師培體缺乏頂層設(shè)計、對教師專業(yè)化成長研究不足及教師發(fā)展中心職能發(fā)揮不夠等問題。因此針對這些問題，本文提出三條建設(shè)路徑，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展中心 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

圍繞“雙師型”教師隊(duì)伍，國家已陸續(xù)出臺了《國家職業(yè)教育實(shí)施方案》、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》、《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等職教政策文件，明晰了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑和建設(shè)方向。國家鼓勵職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心，構(gòu)建并完善覆蓋職業(yè)生命周期、多元化、有利于教師專業(yè)化成長的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。因此，建立教師發(fā)展中心是高職院校提高“雙師型”教師隊(duì)伍教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良好發(fā)展的核心要求。

1教師發(fā)展中心定位與職能

教師發(fā)展中心的定位是促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的研究、咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)包括開展教師發(fā)展研究，指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢、指導(dǎo)與培訓(xùn)，為教師職業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化水平提升提供服務(wù)和保障;整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，搭建促進(jìn)教師發(fā)展的個性化、人文化的服務(wù)平臺，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，開闊學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展;開展教學(xué)、學(xué)術(shù)研討活動，引導(dǎo)和支持各類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);積極開展教師評價標(biāo)準(zhǔn)和體系研究，改革教師評價模式，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評價。通過教師發(fā)展中心建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)所面臨的問題

2.1教師職前職后缺乏連貫性

職前培訓(xùn)主要針對新入職教師群體，其質(zhì)量優(yōu)劣對職業(yè)教師隊(duì)伍提升意義重大。職后培訓(xùn)則針對新入職或在職教師開展培訓(xùn)，旨在提高教師綜合技能，以適應(yīng)社會發(fā)展。出于高職院?？焖侔l(fā)展的需要，高職院校青年教師數(shù)量快速增加。這一群體具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)歷較高，專業(yè)學(xué)科理論知識豐富，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐理論與理論水平不協(xié)調(diào)。二是絕大部分教師畢業(yè)于非師范本科院校，缺乏教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高職教育本身特點(diǎn)缺乏了解，教學(xué)管理及學(xué)生管理能力欠缺。新教師大多在入職初期只接受了短期、集中、理論化的“填鴨式”教師教學(xué)技能培訓(xùn)，入職后忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)工作，而忽略了自身持續(xù)性的教學(xué)理論和能力提高，教師培養(yǎng)培訓(xùn)職前職后缺乏連貫性。

2.2教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系缺乏規(guī)劃

很多學(xué)校尚未形成系統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開展的活動雖內(nèi)容豐富、形式多樣，但培養(yǎng)培訓(xùn)過程缺乏系統(tǒng)性、過程性支持，不能陪伴教師完成轉(zhuǎn)型。一是校本培訓(xùn)缺乏針對性，不能滿足各類別各層次教師的不同職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展需求。一方面，校本培訓(xùn)多服務(wù)于新教師群體，沒有全面覆蓋學(xué)校教學(xué)者群體。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容很大程度存在重疊，活動缺乏針對性和個性化，培訓(xùn)模塊設(shè)計隨意性強(qiáng)，模塊相互間承接性較差，導(dǎo)致培訓(xùn)對象在參與活動后的收獲與參與前的預(yù)期存在一定差距，從而導(dǎo)致再次參與活動的意愿下降、活動實(shí)效性不足等問題。二是培訓(xùn)形式較為單一，以專家講授型為主的傳統(tǒng)灌輸模式居多。雖講座獨(dú)具優(yōu)勢，但高效單一、碎片式的講座不一定能夠有效轉(zhuǎn)化為教師自身的有效提高，并且對教師參與活動的吸引力較低。三是培養(yǎng)培訓(xùn)路徑有待拓寬。以送培教師為主要手段的教師培養(yǎng)培訓(xùn)是對提高教師教育質(zhì)量的淺層理解，教師教育質(zhì)量需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷修習(xí)和養(yǎng)成，需要拓寬教師學(xué)習(xí)途徑，增進(jìn)教育智慧，達(dá)成教育能力。

2.3教師專業(yè)化發(fā)展研究亟關(guān)注

包括教師在內(nèi)的任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”，需要實(shí)施強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)，使其職業(yè)精神、專業(yè)水平要素等全方位及時更新，通過回歸進(jìn)修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢等方面的功能性的固守。因此，提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展之路，不僅是教師個人成長的事情，也是高校教育改革與發(fā)展的迫切需求。

2.4教發(fā)中心服務(wù)教師專業(yè)成長功能發(fā)揮不夠

很多高職院校相繼成立了教師發(fā)展中心，工作主要是培訓(xùn)或競賽項(xiàng)目，但實(shí)際上只是繼承了原有人事處或教務(wù)處的部分工作，其余功能項(xiàng)目如幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的能力、落實(shí)教師個別咨詢或教學(xué)問題輔導(dǎo)、科學(xué)開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動等并未完全落地，還未真正發(fā)揮服務(wù)教師專業(yè)化成長的功能。

3“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)路徑的思考

堅(jiān)持“以人為本”與“以能力為本”貫穿“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)過程的縱向建設(shè)要素是師培體系頂層設(shè)計，抓住教師不同職業(yè)發(fā)展階段的特征進(jìn)行精準(zhǔn)施策。橫向是“雙師”內(nèi)涵建設(shè)，包括“雙師素質(zhì)”教師和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.1形成模塊化、覆蓋教師職業(yè)全周期的教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系

教師發(fā)展中心要不斷優(yōu)化頂層設(shè)計，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)思路，形成模塊化、覆蓋教師職業(yè)全周期的“菜單式”教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系。立足服務(wù)不同層次的師資培養(yǎng)需求，分階段開展職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃、能力提升培訓(xùn)、研究交流、咨詢指導(dǎo)、發(fā)展評估等培訓(xùn)模塊，滿足職教教師個性化、專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化發(fā)展需要。一是為保證源頭教學(xué)質(zhì)量，圍繞教育教學(xué)能力、信息化技術(shù)、學(xué)生管理等方面實(shí)施不低于6個月的新教師規(guī)范化培訓(xùn)。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2018年起由教師發(fā)展中心牽頭，不斷優(yōu)化頂層設(shè)計，探索構(gòu)建“菜單式”課程體系，服務(wù)不同層次師資培養(yǎng)，逐漸形成了教師發(fā)展中心統(tǒng)領(lǐng)、院系共同參與的新教師培養(yǎng)機(jī)制。兩年多來，我院新進(jìn)教師在教育教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)能力與高職教學(xué)工作需要的契合度提升明顯，教師很快能將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，培訓(xùn)效果較為顯著。二是針對積累一定課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師開展教學(xué)改革與創(chuàng)新類培訓(xùn)，促進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)院依托教師發(fā)展中心積極打造學(xué)院特色師資品牌，先后面向全院教師已開展30余次專題培訓(xùn)，參與教師高達(dá)4000余人次。此外，重視教師個人“雙師”素質(zhì)提升，通過與企業(yè)建立院級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵教師多形式參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深教師對生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展動態(tài)的掌握。持續(xù)推進(jìn)專任教師五年一周期的社會實(shí)踐，加強(qiáng)教師個人“雙師素質(zhì)”建設(shè)。三是針對職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能靈活和教學(xué)理論扎實(shí)的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人才，其發(fā)展需求主要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。這類教師的培養(yǎng)重點(diǎn)在于主持各級名師（大師）工作室、平臺，以創(chuàng)造“名師或?qū)＜摇卑l(fā)展機(jī)遇為主要途徑，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和輻射作用，推動學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而帶動學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來以培育國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級名師工作室、省級職業(yè)院校緊缺領(lǐng)域教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺及各級技能大師工作室等為抓手，打造了一批具有一定社會影響力的名師、大師，促進(jìn)全院教師專業(yè)化成長良好態(tài)勢的形成。

3.2拓展校外資源，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)多元路徑

一是用好主線資源。外派教師積極參與職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃及其他教師培訓(xùn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，提高教師專業(yè)水平。圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提升、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面提升教師教學(xué)科研水平，同時注重教師自身成長，加強(qiáng)法制教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升等活動提升教師的內(nèi)在修養(yǎng)。二是統(tǒng)籌政行企資源。統(tǒng)籌政府、行業(yè)和企業(yè)多方資源，落實(shí)教師五年一周期的全院輪訓(xùn)制度。利用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等校企合作運(yùn)營模式，加快校企人員雙向流動，加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)能力等方面培養(yǎng)培訓(xùn)力度。三是拓展?jié)撛谫Y源。內(nèi)培外引，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利用課題研究、案例分享、教師沙龍、名師工作室等集群模式提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以教師個性需求為導(dǎo)向，將單向的常規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)和被動式接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個性需求的自主化學(xué)習(xí)，調(diào)動教師培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性和主動性。

3.3完善數(shù)據(jù)平臺，建立師資隊(duì)伍預(yù)警機(jī)制

加強(qiáng)教師發(fā)展專業(yè)研究，完善教師信息化管理平臺，通過平臺預(yù)警，實(shí)現(xiàn)對師資隊(duì)伍質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，提升教師教育教學(xué)水平的有效性和及時性。結(jié)合學(xué)校教師層面教學(xué)診改，著重對教師發(fā)展各階段所對應(yīng)的能力、水平及社會影響力等成果性指標(biāo)實(shí)施動態(tài)監(jiān)控和預(yù)警，為全面促進(jìn)“雙師型”教師教育質(zhì)量的提升提供診改依據(jù)。

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