袁兵霞

摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，有效結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)，構(gòu)建出歡快的情景化課堂。不僅可以引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生識(shí)字能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化策略方法探析。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);情景化課堂;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)啟蒙具有極其重要作用。教師一定要將小學(xué)生活潑好動(dòng)參與性強(qiáng)的天性特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容良好融合，并涉及構(gòu)建出歡快愉悅的課堂教學(xué)情境。才能更好的加強(qiáng)師生、學(xué)生情感交流，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字水平及綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有全方位素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些語(yǔ)文教師未能及時(shí)更新教學(xué)理念，還沿用著照本宣科式教學(xué)模式。并且，部分教師課堂上也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)情緒。不僅學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)主體地位被忽視，課堂教學(xué)氛圍也得不到積極改善。不利于提升學(xué)生識(shí)字表達(dá)能力及語(yǔ)文綜合成績(jī)，甚至影響到課堂教學(xué)實(shí)效，不能滿足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化策略方法

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情景

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要摒棄以往呆板枯燥的教學(xué)形式。將直觀立體的多媒體播放形式與教材內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，營(yíng)建出歡快愉悅的課堂情境。不但可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，更好的掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，還能夠極大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力及綜合成績(jī)提高，良好踐行課堂教學(xué)成效。

譬如，當(dāng)語(yǔ)文教師教授《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，就會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)營(yíng)建出相對(duì)應(yīng)的課堂情境。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀整篇課文，幫助學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，并在黑板上書(shū)寫(xiě)“塘、腦、袋、灰、捕、迎、阿、姨寬、龜、頂、披、鼓”課后生字。待學(xué)生對(duì)課文、生字有了一定的印象后，教師教導(dǎo)學(xué)生這些生字的正確發(fā)音、以加強(qiáng)記憶。待學(xué)生對(duì)于生字有了一定的了解認(rèn)知后，語(yǔ)文教師開(kāi)始為學(xué)生播放課前預(yù)選的小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)視頻。引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中，對(duì)照課文仔細(xì)記憶生字的偏旁部首和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并認(rèn)真了解小蝌蚪的習(xí)性特點(diǎn)，對(duì)于掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著事半功倍的成效。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還會(huì)根據(jù)視頻畫(huà)面轉(zhuǎn)換，誦讀對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)的興致異常高漲，每個(gè)人都認(rèn)真的觀看并熟記著生字讀寫(xiě)法。教師利用這種生動(dòng)直觀教學(xué)引導(dǎo)形式，一方面創(chuàng)建出歡快自在的課堂情境，契合小學(xué)生生性活潑、參與性強(qiáng)的天性特點(diǎn);另一方面也極大提升學(xué)生識(shí)字能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，滿足新時(shí)期語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求[2]。

（二）開(kāi)展角色飾演形式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力提升

教師在語(yǔ)文課堂上，要充分結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)和參與性重的心理年齡特點(diǎn)，開(kāi)展角色飾演教學(xué)方法。以喚醒學(xué)生美好的童真，改善課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生識(shí)字表達(dá)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步提高。比如，當(dāng)講解《小壁虎借尾巴》課文時(shí)，首先要求學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)文章大意，熟悉文中人物角色對(duì)話內(nèi)容。隨后，教師將書(shū)后生字“壁、虎、借、蚊、蛇、逃、難、姐、新”寫(xiě)在黑板上。待學(xué)生閱讀完成后，語(yǔ)文教師在班級(jí)學(xué)生中分別選了七名學(xué)生飾演文中的角色，如小壁虎、壁虎媽媽、蛇、燕子、蚊子、老黃牛和小魚(yú)角色，而敘述內(nèi)容則由教師敘述。因?yàn)橛辛酥暗脑敿?xì)閱讀，學(xué)生們對(duì)于人物對(duì)話都比較熟悉，表演的活靈活現(xiàn)、萌趣盎然。并且，教師還會(huì)指著扮演小壁虎的學(xué)生，提問(wèn)道“它是什么動(dòng)物？”臺(tái)下的學(xué)生異口同聲的回答“它是壁虎。”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注黑板上的“壁虎”生字，并詳細(xì)講解其分開(kāi)后的單字意思和能夠組成的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生加深字詞印象。當(dāng)那位飾演“小壁虎”的學(xué)生在認(rèn)真的捉“蚊子”，畫(huà)面中卻突然冒出一條“蛇”，而這條蛇則用嘴狠狠的咬住了“小壁虎”，“小壁虎”用盡全力擺動(dòng)身體，只留下了一截事先備好的尾巴道具，就逃走了，教室里頓時(shí)響起一片歡快的笑聲。這時(shí)，教師又適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“剛剛小壁虎它經(jīng)過(guò)掙扎努力，最終怎么了呢？”靠近講臺(tái)的一位學(xué)生回答道“老師，它逃走了?！苯處熃o與表?yè)P(yáng)，并指向黑板上的“逃”字，“這就是逃，逃跑、逃難的逃?！闭Z(yǔ)文教師借助這種角色飾演的歡快互動(dòng)形式，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字表達(dá)能力，加強(qiáng)師生、學(xué)生間互動(dòng)溝通，又全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)實(shí)效[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化具體策略方法探析。素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，制定開(kāi)展多元化情境教學(xué)活動(dòng)。以增進(jìn)師生、學(xué)生間互動(dòng)溝通程度，培養(yǎng)學(xué)生良好識(shí)字能力，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)鳳.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，18（1）：99.

[2]林付莉.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫(xiě)，2019，16（28）：47.

[3]任永蓮.小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].魅力中國(guó)，2019，17（32）：178-179.