黃景幸

摘要：作為高中新課改中的一個亮點(diǎn)，通用技術(shù)課程正受到越來越多師生的重視，它以融合科學(xué)與人文、重視實(shí)踐與創(chuàng)新等特質(zhì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。而良好的信息技術(shù)環(huán)境則有助于學(xué)生開闊視野，積極主動地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并通過多重交互和自主探索來強(qiáng)化動手能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。有鑒于此，本文圍繞信息技術(shù)與高中通用技術(shù)課程教學(xué)的融合展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);通用技術(shù);課堂融合

通用技術(shù)課程以提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，是當(dāng)今時代發(fā)展下的特色教育產(chǎn)物，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長以及適應(yīng)社會等都具有重要意義。為了提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要采取合理措施進(jìn)行優(yōu)化，其中信息技術(shù)就是一個有效的工具和手段。

一、信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)的價值

將信息技術(shù)融入到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，需要綜合考慮課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及具體實(shí)施，通過各要素之間的優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的良好應(yīng)用，從而促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在這兩方面：第一，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)手段，可以以更加新穎有趣的方式呈現(xiàn)知識，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，并創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情境以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我探究能力。依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在模擬環(huán)境中完成動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)讀取和分析等，從而逐步提高學(xué)生的動手實(shí)踐和技術(shù)探究能力。

二、信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的融合

從教學(xué)目標(biāo)和要求上來看，兩門課程有頗多相似之處。作為技術(shù)學(xué)科范疇的重要課程，通用技術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性，教師在實(shí)際教學(xué)中要分清主次，根據(jù)通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求來靈活選擇與應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和策略的融合

考慮到通用技術(shù)課程的內(nèi)容章節(jié)構(gòu)成，為了讓教學(xué)更具情景性、直觀性和多樣性，教師可以采用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。同時，考慮到通用技術(shù)課程實(shí)踐需要借助計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室來完成，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論以及問題解決，這也是信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)的一大特色。舉例來說，一些學(xué)生為了學(xué)好電子技術(shù)部分內(nèi)容，必然要經(jīng)歷大量實(shí)驗(yàn)去積累鞏固知識，但學(xué)校卻由于經(jīng)費(fèi)限制難以提供良好的實(shí)驗(yàn)場所，此時就可以借助信息技術(shù)中的EWB電路仿真軟件，通過對電路進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)來為學(xué)生減少繁雜實(shí)驗(yàn)，同時也節(jié)省了學(xué)校購買器材的開支?？梢姡畔⒓夹g(shù)在通用技術(shù)課堂中具有良好的應(yīng)用前景。

（三）教學(xué)資源的融合

在互聯(lián)網(wǎng)日益重要的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)不可分割的一部分。這些材料很多都是課本上所容納不了的，但教師將其引入通用技術(shù)課堂，能夠創(chuàng)造出全新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)的融入給了學(xué)生更大的自由空間，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和動手嘗試。舉例來說，講到技術(shù)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展原則時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽國內(nèi)外關(guān)于溫室效應(yīng)研究的最新資料，這一過程既鍛煉了學(xué)生自主查詢信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生從被動的聽講者變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者和體驗(yàn)者，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（四）教學(xué)評價的融合

教學(xué)評價是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效、幫助教師反思總結(jié)和改善教學(xué)的重要途徑，對通用技術(shù)課程而言，教學(xué)評價應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、學(xué)習(xí)過程的評價以及學(xué)生的自我評價和相互評價。這一環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的融合主要體現(xiàn)在：第一，在成果評價中，運(yùn)用信息化手段將學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)作等一一展示在通用技術(shù)課程網(wǎng)站上，既滿足學(xué)生的成就感，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)作欲望;第二，在自我評價中，教師可以為每一個學(xué)生建立專門的電子學(xué)習(xí)檔案，即利用信息技術(shù)制作通過技術(shù)課程專題網(wǎng)頁，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合評價。學(xué)生可隨時進(jìn)入網(wǎng)站查看自己的階段性表現(xiàn)，然后及時調(diào)整自己的狀態(tài);第三，在相互評價中，教師可以利用電子表格羅列評定的事項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行相互評價，學(xué)習(xí)他人的長處以不斷完善充實(shí)自己，從而更加積極主動的參與學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)的思考

信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)已經(jīng)在部分高中展開，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，為了確保發(fā)揮出信息技術(shù)的實(shí)效，教師在通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)著重考慮這幾點(diǎn)：第一，致力于強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，而不是單純地整合知識;第二，做好對信息技術(shù)教學(xué)手段的取舍，在合適的地方進(jìn)行利用;第三，不能用信息技術(shù)來剝奪學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，或者盲目淘汰原有教學(xué)工具;第四，嘗試分層教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的多樣化與個性化發(fā)展需求;第五，重視“人際互動”而不僅僅是“人機(jī)互動”。

四、總結(jié)

信息化時代下，信息技術(shù)以不同的面貌出現(xiàn)在社會的各個場景，在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到了良好應(yīng)用。而信息技術(shù)與通用技術(shù)課堂融合教學(xué)更是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大突破，有助于啟迪學(xué)生思維、觸發(fā)學(xué)生靈感、促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長。教師應(yīng)當(dāng)明晰信息技術(shù)的融合要點(diǎn)，不斷優(yōu)化改善教學(xué)方式，以達(dá)到最佳效果。

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