敖偉明

摘 要：在不斷進(jìn)行新課改的當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)方面也取得了積極有效的成果，而在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀的作用是非常重要的，為此，廣大語(yǔ)文教師們應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)手段，搭配適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得整個(gè)語(yǔ)文課堂的氣氛輕松活躍起來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課程概念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在日前，隨著新課改理念的不斷優(yōu)化，各地區(qū)學(xué)校的教師在使用教學(xué)手法與評(píng)價(jià)方式等方面都進(jìn)行了一些積極的改進(jìn)，并從中獲得了很大的進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)方面不但關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與能力的提升情況，同時(shí)還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀感情觀的形成做出了更進(jìn)一步的努力，然而在當(dāng)下的教學(xué)手法中仍然存在一些問(wèn)題，等待各位教師的改進(jìn)與完善。以人教版語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教師要能在幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展他們的閱讀視野，并積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，從而為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

閱讀理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師自身對(duì)文章的解讀能力不是很優(yōu)秀，通常在進(jìn)行授課時(shí)都是采用參考教材或其他教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行文章的解讀，這也就出現(xiàn)了“只見羊羔不見羊群”的尷尬情況，并在課堂中很難清晰的把握知識(shí)內(nèi)容，從而起不到將學(xué)生的思維引向問(wèn)題中心的作用。這種技能的欠缺嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)展。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生詞句使用能力，將理解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)型科目，而充分掌握這個(gè)科目的有利條件就是要合理運(yùn)用閱讀。而閱讀教學(xué)的宗旨就是幫助學(xué)生理解什么是閱讀，如何充分掌握閱讀，怎樣將閱讀知識(shí)合理運(yùn)用到自身等等。然而在現(xiàn)階段的大部分閱讀課程中，教師仍采取傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)手法，忽略的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生過(guò)多的“標(biāo)準(zhǔn)化”答案限制了學(xué)生的想象能力，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的提升非常困難。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)：教師利用多媒體進(jìn)行文章的講解，學(xué)生則利用游戲、畫畫、寫作等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種手法固然是最新型的教學(xué)手段，但往往也容易出現(xiàn)形式化的傾向，導(dǎo)致大量非語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容融入課堂當(dāng)中，致使課堂喪失了原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將閱讀能力與教學(xué)目標(biāo)中的聽說(shuō)讀寫等方面合理地進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。教師也要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生詞匯及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并在幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有效地拓展學(xué)生的智力。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀任務(wù)量還不是很重，因此教師在安排布置閱讀內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)加大對(duì)文章的閱讀總量，并進(jìn)一步深入理解文章中心思想，從而幫助學(xué)生開闊視野，加深知識(shí)利用率，學(xué)會(huì)使用各種寫作技巧，讓自身的作文水平更上一層樓。因此，廣大語(yǔ)文教師要真正了解到閱讀教學(xué)的重要性，主動(dòng)改變自身教學(xué)手法，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宏偉目標(biāo)。

三、新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

1.關(guān)注學(xué)生閱讀積累量

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文不像其他學(xué)科那樣擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?，它一直都離不開感性思維的想象空間，這就是所謂的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想好好讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，就需要注重閱讀知識(shí)的積累;讀得越多，掌握的也就越多，自然在各個(gè)方面都得到了更近一步的提升，尤其是在對(duì)于文章中心思想的理解與感悟方面，學(xué)生可以知道中心思想并不是一個(gè)固定的東西，它存在于文章內(nèi)的各個(gè)地方，因此只有不斷進(jìn)行閱讀，從閱讀中感受語(yǔ)氣的變化，感受作者在寫作過(guò)程中的喜怒哀樂，才能更進(jìn)一步地幫助學(xué)生掌握文章本質(zhì)，從而進(jìn)行更加輕松的閱讀。

閱讀學(xué)習(xí)就是一個(gè)反反復(fù)復(fù)讀，認(rèn)認(rèn)真真的過(guò)程，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生自身可以扎扎實(shí)實(shí)地掌握到語(yǔ)言文字的精妙之處，對(duì)于積累語(yǔ)文材料，增強(qiáng)語(yǔ)言文字感染力起到了積極作用。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生理解“星羅棋布”“絡(luò)繹不絕”等重要詞語(yǔ)的意思，并正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導(dǎo)“我”的話;從而在閱讀中將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態(tài)度。同時(shí)初步懂得以后如何去面對(duì)困難挫折，樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。這樣就可以有效的幫助學(xué)生掌握到文章的弦外之音與韻外之意，進(jìn)而體會(huì)到文章中的真實(shí)意境。

2.積極使用科學(xué)閱讀教學(xué)法

培養(yǎng)閱讀方法是進(jìn)行閱讀教學(xué)的先行條件，一般情況下都會(huì)按照三個(gè)步驟進(jìn)行課文閱讀能力的培養(yǎng)：首先要讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況下，進(jìn)一步使學(xué)生有目的性的進(jìn)行課文閱讀理解，從而提高了課文的理解能力;其次是提出具備良好引導(dǎo)作用的問(wèn)題，幫助學(xué)生用提問(wèn)的形式理解文章，問(wèn)題一直都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心點(diǎn)，合理運(yùn)用文章中疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)文章宗旨有進(jìn)一步把握;最后是積極利用課后鞏固復(fù)習(xí)，在通過(guò)課前、課間、課后的反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生對(duì)文章的意思有了更進(jìn)一步的理解。

對(duì)于課外延伸閱讀也是閱讀教學(xué)的重要手段，利用學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，積極的引導(dǎo)他們拿到一本書后，先進(jìn)行目錄與前言的閱讀從而了解文章大概，并在粗略閱讀時(shí)對(duì)自己提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步做到帶著問(wèn)題再次進(jìn)行精讀細(xì)讀，讓自己更好的走進(jìn)并了解文章本身。例如在進(jìn)行課外閱讀《愛的教育》時(shí)，讓學(xué)生從文章的封面、前言、目錄及部分故事入手，激發(fā)自身閱讀興趣，并以其中《小石匠來(lái)訪》為例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行瀏覽和精讀相結(jié)合的讀書方法，學(xué)會(huì)讀文章。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，教師要積極總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合理地加強(qiáng)在課堂上的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，幫助學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生步入文章情境，從而加深對(duì)文章中心內(nèi)容的理解，感悟作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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