孫銀蘋

摘 要：課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求已深入到教學(xué)的每個(gè)學(xué)科，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，審美教育在培養(yǎng)語文學(xué)科的基本知識(shí)、語言能力、閱讀水平、字詞量等基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的擴(kuò)散性思維、激發(fā)學(xué)生的鑒賞潛能、釋放學(xué)生天性、促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展等方面有著重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 語文教學(xué) 審美教育

學(xué)生在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)階段更是對(duì)語文知識(shí)、人文素養(yǎng)、審美能力、價(jià)值觀念走向固定意識(shí)的重要時(shí)期，教師需要格外注重學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，感受情感價(jià)值對(duì)語文教學(xué)的影響，提升自身的綜合能力。尤其是體驗(yàn)審美教育的融入給學(xué)生未來生活產(chǎn)生的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生收獲高尚品格、陶冶情操、升華情感、審美情趣的關(guān)鍵[1]。

一、審美教育對(duì)語文教學(xué)的重要作用

將審美教育融入職業(yè)高中的語文教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生的思考方式、審美觀念、意識(shí)情緒、健康心理等方面，使學(xué)生更好地促進(jìn)語文知識(shí)的吸收，通過美學(xué)角度深刻的理解和體會(huì)文章的內(nèi)容、感受、情感和詩詞美。通過審美教育固化審美觀念，可以有效滲透學(xué)生的健康心理發(fā)展;培養(yǎng)崇高的精神境界;實(shí)現(xiàn)美學(xué)思想的終極目標(biāo)。學(xué)生對(duì)事物的觀察角度、對(duì)待事件的心理狀態(tài)都將影響其一生，審美心理是現(xiàn)實(shí)表象的源泉，只有正確優(yōu)秀的心理反應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。由此可見，審美教育融入語文教學(xué)十分重要，世間任何美好的事物，均可以通過審美心理被準(zhǔn)確地發(fā)掘。

二、審美教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育模式在我國的實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，推陳出新的教育理念在實(shí)際發(fā)展中經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)試教育的不靈活也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育造成了一定的阻礙。重視分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，審美教育更是提不上日程，大批“高分低能”的學(xué)生也混淆著教師的判斷，不利于教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體綜合能力。而教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣采用“啟發(fā)式”引導(dǎo)，審美教育的體現(xiàn)面較窄，學(xué)生理解和感受起來比較困難，更談不上審美的應(yīng)用。前面說過，審美教育不是學(xué)生在某一階段融入的教學(xué)，而是貫穿學(xué)習(xí)生涯的塑造過程。因此，教師應(yīng)重視審美教育融入課堂的重要性，將有效適用的審美教育滲透方法融入教學(xué)計(jì)劃中，合理穿插進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的模塊，利用多種教學(xué)工具和教學(xué)手段，改進(jìn)審美教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的[2]。

三、融入審美教育的應(yīng)用策略

1.情境的教學(xué)應(yīng)用

職業(yè)高中的語文課本中，適合情境教學(xué)的美文比比皆是，教師可以提煉畫面感較強(qiáng)、意境深遠(yuǎn)、應(yīng)用性高的文章來設(shè)置情境，指引學(xué)生進(jìn)入課文意境。跟隨教師設(shè)置好的路徑感受課文的內(nèi)涵;把作者的創(chuàng)作背景和作品情感挖掘出來;在情境中冥想和感知教師抒發(fā)的純美意境;體會(huì)語感帶來的韻律美和激情;感悟課文的中心思想和重點(diǎn)知識(shí)要素，讓審美思想成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維方式，滋養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟神經(jīng)，共鳴文章的魅力，自我洗滌靈魂。教師在創(chuàng)設(shè)審美教育的融入策略中，應(yīng)樹立美學(xué)思維。語文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和燦爛的歷史文化，更是人文沉淀和升華思維的重要學(xué)科，用“動(dòng)人心魄的美”來形容語文學(xué)科是最適合不過的了，語文教學(xué)自然離不開美學(xué)的“陪伴”。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生“帶進(jìn)”五彩繽紛的世界去感受生活美;“跳進(jìn)”浩瀚神秘的海洋暢游去發(fā)現(xiàn)震撼美;“飛進(jìn)”奇異夢(mèng)幻的浩瀚太空去體會(huì)蕩人心魄的曲線美;“鉆進(jìn)”熾烈歡跳的太陽中心去經(jīng)歷探索之美......將學(xué)生的激情淋漓盡致的發(fā)揮在語文教學(xué)中，把學(xué)生的審美思維最大化地展現(xiàn)出來。情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生很好地理解和審視課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生審美能力的差異在語文教學(xué)中表現(xiàn)明顯，意境引領(lǐng)的教學(xué)應(yīng)用效果顯著，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效應(yīng)用方法之一。

2.審美意識(shí)的教學(xué)應(yīng)用

教師要如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘美呢？又要如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中伴隨審美意識(shí)呢？其實(shí)，在課文中都可以找到答案。深入分析文章不難看出，課文中的美是無處不在的。教師可以詩詞打樣來引導(dǎo)學(xué)生，利用多媒體教學(xué)工具，將難懂枯燥的詩詞句轉(zhuǎn)化成意象。拿“大漠”這個(gè)詞來說，教師先讓學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)踐數(shù)據(jù)證明，學(xué)生首先想到的是荒涼的沙漠、孤單的心情、荒涼的景象。這時(shí)，教師將塞北的美麗遼闊畫面投影呈現(xiàn)在學(xué)生的視線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，領(lǐng)略“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的美麗幽靜，并在美的陪伴下將經(jīng)典詩詞句的理解方法、難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分析講解。審美意識(shí)的應(yīng)用不僅可以有效提高學(xué)生判斷詩詞的突破方法、理解知識(shí)點(diǎn)的用意;更是促進(jìn)了學(xué)生審美意識(shí)的養(yǎng)成和審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的應(yīng)用成果。

3.鑒賞方法的教學(xué)應(yīng)用

美的鑒賞方法是在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上的升華能力，教師應(yīng)深入分析教材的美元素，將美文、美句進(jìn)行展開討論，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與分析，在分析中獲得鑒賞方法，在評(píng)價(jià)和討論過程中，加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的透析，將模糊不清的概念轉(zhuǎn)化成多面、立體的“影像”，在鑒賞中降低知識(shí)點(diǎn)的難度，提高審美能力。舉個(gè)例子：在教學(xué)過程中，首先教師將文章立體化：主旨思想做中心支柱;詞匯、句法做連接點(diǎn);重點(diǎn)難點(diǎn)做勾勒線;文章內(nèi)容做“填充物”;把朗讀當(dāng)作旋轉(zhuǎn)動(dòng)力源，將聲情并茂當(dāng)做旋轉(zhuǎn)的韻律[3]。然后，將學(xué)生帶入想象的空間，進(jìn)入鑒賞的模塊——在“旋轉(zhuǎn)”開啟“暫定鍵”鑒賞其中之美，在“韻律”中提煉美學(xué)帶來的收獲，把審美教育的融入發(fā)揮得淋漓盡致。再將日積月累的知識(shí)從不同角度和寫作手法用作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，將鑒賞美的方法提升到創(chuàng)造美的領(lǐng)域。

結(jié)語

綜上所述，審美教育的融入需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段、心理特征等多方面進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)，以有趣的情境、生動(dòng)的審美教學(xué)及創(chuàng)新鑒賞方法，提高和實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的應(yīng)用效果，提升職業(yè)高中語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和應(yīng)用能力，促進(jìn)審美教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]常永紅.中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育芻探[J].成才之路，2020（03）：134-135.

[2]冉孟明.高中語文審美教育的缺失與重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019

（34）：38-40.

[3]萬吉存.審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的滲透研究[J].教育觀察，2019，8（25）：80+83.