翟希福

摘 要：我國教育部于2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，這一概念的提出是為了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)。中職語文教學中的綜合實踐活動對中職學生語文核心素養(yǎng)的培育有著特殊的功能和意義，它有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的思維能力，從而自覺培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職語文 綜合實踐活動

“核心素養(yǎng)”的概念自二十世紀末被提出以來，越來越受到教育界的關(guān)注。在我國，為了順應(yīng)教育改革的潮流，也提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2014年，在教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。自此，我國全面提出落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，來為社會培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀品格和核心能力的人才。

對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的終極訴求，也是現(xiàn)階段教育教學的重要任務(wù)，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。中職階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，但是，中職階段的教育有其特殊性，中職學生也不同于其他學校的學生，因此中職教師要把握學生身心發(fā)展特點，通過多種渠道，整合教育資源來對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以語文教學活動中的綜合實踐活動為例，就中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出一些建議。

一、語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

“學生核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中職教育階段，人們可能更關(guān)注的是學生的專業(yè)課，但是語文作為公共基礎(chǔ)學科，它是學生學習生涯中自始至終都要掌握的知識，更是學生進入社會后進行人際交往、語言表達的必備工具。而且中職學生的語文核心素養(yǎng)不僅包括語文知識、語文學習方法和習慣，它還包括了思維能力、人文素養(yǎng)等幾個方面。因此，它不僅僅是一種以學生語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，更是學生一種綜合性能力的體現(xiàn)。而在教育教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目的就在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

職業(yè)教育不僅要為社會培養(yǎng)“高技能”人才，也要培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才，因此，對于學生核心素養(yǎng)的培育，不但是國家實施新課改的要求，同時也是社會的迫切需求，這既是社會發(fā)展高度成熟的一種標志，也是幫助學生樹立社會主義核心價值觀的具體途徑。由此可見，中職語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、語文綜合實踐活動促進學生語文核心素養(yǎng)的培育

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對基礎(chǔ)模塊中的“語文綜合實踐活動”的教學內(nèi)容與要求做了明確的規(guī)定：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見，語文綜合實踐活動是建立于語文課堂教學之上，學生借助校園生活、社會生活或者未來的職業(yè)生活創(chuàng)設(shè)活動情境，通過自主學習、合作、探究式學習來開展的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動主要培養(yǎng)學生三方面能力：

1.提升學生語言運用能力

提升學生語言運用能力是中職語文教學的目標之一，這就需要教師在教學過程中對學生進行大量的訓練。語文綜合實踐活動需要讓學生在實踐中搜集信息，并對自己所搜集的信息進行分類、整理，在這個過程中，學生閱讀理解能力得以加強，語言組織與運用能力也能得到提升。例如，中職《語文（基礎(chǔ)模塊）》第二單元的語文綜合實踐活動《我們熱愛大自然——講述我與××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事》，在活動的過程中，學生需要自己去觀察，制作相冊，并為每張照片配上文字，抒寫感想，最后全班交流，在這個活動的過程當中，學生參與度很高，不僅語言運用能力、觀察能力得到提高，語言表達能力也能夠得到鍛煉。

2.培養(yǎng)學生社交能力

語文綜合實踐活動的進行不僅僅局限于語文課堂，也往往不是一個人就能夠完成的，而是需要同學間的合作，因此，這個過程，也是人與人交往的過程。而且學生面對的也不只是自己的同學，可能需要面對更加復(fù)雜的社會，參與活動的學生需要處理好各種關(guān)系，在這個過程中，學生的社交能力也得到了相應(yīng)的提高。

3.提高學生的審美鑒賞能力

培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力也是中職語文的教學目標之一。因為，審美鑒賞能力的提高不僅能夠培養(yǎng)學生高尚的情操，還可以讓學生在審美鑒賞活動中升華心靈，從而自覺抵制低級趣味的內(nèi)容。中職語文的綜合實踐活動就具有這種提高學生審美能力的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)牢牢抓住這一優(yōu)勢，在實踐活動中采用多元化的手法，來引導學生提高自己的審美鑒賞能力，促進學生高尚情操的形成。

語文綜合實踐活動以其多元的學習方式和內(nèi)容，提高學生多方面能力，為培養(yǎng)中職生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了最佳的環(huán)境，為學生主動培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)開辟了一條現(xiàn)實途徑。

三、語文綜合實踐活動激發(fā)學生自覺培育語文核心素養(yǎng)

中等職業(yè)學校語文教學中的綜合實踐活動的根本宗旨是讓學生能夠?qū)W習語言、運用語言、研究語言，當然這也是語文綜合實踐活動的核心特征。而語言是語文學習的核心，語文學科教學就是要培養(yǎng)學生的語言運用能力，也就是所謂的語文核心素養(yǎng)。例如，中職語文綜合實踐活動過程中通常有搜集資料這一環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)不僅僅是對資料簡單的收集、堆砌，學生需要對手中的資料進行整合與研究，并從中去搜尋、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這也是強化、完善自身語文知識結(jié)構(gòu)的一個過程。

語文綜合實踐活動的主陣地往往脫離了課堂，需要學生在課外完成，所以往往以“小組合作”作為主要組織形式，整個過程中會有多形式、多議題的交流會、討論會，這就需要學生在活動中發(fā)現(xiàn)小組合作的合理方式、制定小組合作的活動規(guī)則、協(xié)商共享小組合作的成果，是對學生是否具備較強的團隊合作精神的一種考驗。在學習中，“小組合作”的學習方式不斷推進，勢必會讓學生的語言綜合運用能力、人際交往能力、發(fā)散思維能力、查找信息能力、組織策劃能力、團隊意識得到很好的鍛煉，同時，在實踐活動中，學生的情感態(tài)度、價值觀也會得到同步發(fā)展。

語文綜合實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)一般是“交流展示”，也是語文綜合實踐活動學生學習成果的一個展示，學生會在這個環(huán)節(jié)中，盡力呈現(xiàn)給大家能夠體現(xiàn)自己個性的活動成果，也會表達其獨特的思維觀點。要做到這一點，學生就必須“結(jié)合有關(guān)的語文知識和技能”，也就是學生需要運用已有的語文知識，去捕捉信息，組織語言，在這個過程中，學生的語言運用能力和口語表達都會得到很好的鍛煉。

由此可見，中職語文的綜合實踐活動中，不僅培養(yǎng)了學生語文學習方法和習慣，還讓學生的發(fā)散思維能力、人文素養(yǎng)得到提高，培養(yǎng)的是一種語文綜合能力，就是語文核心素養(yǎng)。而且這個過程是學生自發(fā)完成的，所以，語文綜合實踐活動能夠激發(fā)學生自覺培育自身語文核心素養(yǎng)。

綜上，中等職業(yè)學校語文教學中的綜合實踐活動將學生的語言運用、信息搜集整理、語言表達、人際交往等能力自始至終貫穿于活動流程之中，這就在學習中使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并且這個過程更加有利于激發(fā)學生自覺地完善自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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