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摘 要：本文主要基于“歐林三角”、工程博雅教育的理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院博雅教育的現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索發(fā)展提升的方向和途徑，旨在提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歐林三角 工程博雅教育

博雅教育，區(qū)別于專業(yè)教育，基于社會(huì)人的需求視角，在專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化、階段化作用之外，借助形式各異的通才素質(zhì)教育模式和載體，作用于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，尊重人的個(gè)性，賦予人本靈魂的香氣。在廣義工程概念下，校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其要重視博雅教育的作用，其中歐林工學(xué)院的“歐林三角”工程博雅教育理念研究和實(shí)踐的成果，值得高校廣為借鑒。

一、相關(guān)概念的界定

“歐林三角”是工程博雅教育的代表性理論研究和實(shí)踐成果，通過(guò)堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)課程、人文社科藝術(shù)類課程、商業(yè)企業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，促成工程全人教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

廣義的工程涵蓋三個(gè)部分，一是工程的社會(huì)背景，二是傳統(tǒng)、狹義的工程，三是工程的商業(yè)背景。新概念“工程”是一種創(chuàng)新型的職業(yè)，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性和社會(huì)吸引力三個(gè)層面。 “工程創(chuàng)新人才”應(yīng)具備九種競(jìng)爭(zhēng)力：定性分析、定量分析、團(tuán)隊(duì)工作、交流溝通、終身學(xué)習(xí)、理解環(huán)境、判斷力、機(jī)會(huì)評(píng)估及發(fā)展。

博雅教育：博雅教育即西方經(jīng)典的Liberal Arts Education。 又可譯為通識(shí)、通才、人文素質(zhì)教育等。在現(xiàn)代社會(huì)中，博雅教育，被認(rèn)為是一種基于社會(huì)中的人的通才素質(zhì)教育，高校培養(yǎng)的人除了知識(shí)技能之外，還需要有高度的社會(huì)責(zé)任感、人格和人文質(zhì)素，它有別于單純意義上的專業(yè)、專才教育。

二、張家界學(xué)院工程博雅教育的現(xiàn)狀

工程新理念中，一是考慮人類和社會(huì)的需要;二是對(duì)工程系統(tǒng)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì);三是通過(guò)多樣化途徑實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造，高校人才培養(yǎng)，同樣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

1.社會(huì)需求分析

（1）用人單位人才需求：知識(shí)、能力、素質(zhì)復(fù)合型人才，能勝任各類土木工程的技術(shù)與管理，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣泛的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和全局視野，作風(fēng)務(wù)實(shí)，職業(yè)道德高尚。

（2）學(xué)生及家長(zhǎng)需求：根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求涵蓋生理生存、安全、社交、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，走入社會(huì)，生存與發(fā)展是較低層次需求，也是底線幸福，學(xué)生及家長(zhǎng)的期許：一是獲得一份與自己的學(xué)歷和能力相匹配的工作，薪酬和發(fā)展有潛力;二是成為一名合格的家庭成員，和諧成長(zhǎng)有擔(dān)當(dāng);三是成為一名合格的社會(huì)公民，人格和心理健康。需求達(dá)成應(yīng)具備四種核心素養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、家政素養(yǎng)、公民素養(yǎng)及健康素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一定年限的綜合提升，價(jià)值取向趨于更高層次的需求：自我實(shí)現(xiàn)，以獲得相應(yīng)社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。

2.人才培養(yǎng)體系

采用廣義工程的理念，在充分研究社會(huì)各層次需求的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)的體系進(jìn)行重構(gòu)規(guī)劃，并在實(shí)施過(guò)程中實(shí)施觀測(cè)和評(píng)價(jià);通過(guò)顯性、潛性和個(gè)性化等多種途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

（1）顯性培養(yǎng)體系：顯性教育體系構(gòu)建和實(shí)施依據(jù)主要是“通識(shí)素養(yǎng)寬厚，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，職業(yè)技能熟練”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工程類專業(yè)分別就知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面分別制定實(shí)施細(xì)則。

（2）潛性教育體系：高校教育承擔(dān)的是目的性明確的顯性教育，易被教育者抗拒而效果不佳，而不以教育自居的環(huán)境則可承擔(dān)潛性教育的任務(wù)，這種教育更能起到育人于無(wú)形的效果，學(xué)院致力打造人文氣息濃厚的校園環(huán)境;秉承文化立校宗旨，全力支持舉辦各級(jí)各類課外文化活動(dòng)，每年舉辦的大小活動(dòng)200余次，參與人次約3萬(wàn)人次，學(xué)生作為策劃和承辦實(shí)施的主要參與者，項(xiàng)目能力提升明顯。

（3）個(gè)性培養(yǎng)體系：獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題包括自律能力較差，科目偏差大，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等，進(jìn)入高校，外力卸載后，男生比例高的工科專業(yè)學(xué)生，多數(shù)因個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)因源動(dòng)力不足、外因氛圍頹勢(shì)普遍而漸入迷失。所以在新生的一、二年級(jí)，學(xué)院配備通識(shí)教育導(dǎo)師和新生班主任，輔助和督促學(xué)生重新規(guī)劃調(diào)整學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)，定期觀測(cè)和評(píng)估學(xué)生所處的發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供咨詢和資源，所以課內(nèi)外教學(xué)與活動(dòng)主要解決普遍性教育問(wèn)題，通識(shí)教育導(dǎo)師制解決個(gè)性教育問(wèn)題。

3.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)四年的經(jīng)驗(yàn)積累和數(shù)據(jù)觀測(cè)，各個(gè)工程類相關(guān)專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上各有建樹(shù)，計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)由于校企深度合作的背景，招生和就業(yè)率有顯著增幅;園林專業(yè)的學(xué)生的考研率和綜合素質(zhì)均有大幅提升;土木工程專業(yè)的學(xué)生的參賽獲獎(jiǎng)的比例和畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)正態(tài)分布均有明顯效果;創(chuàng)新型研究項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)高位。

三、張家界學(xué)院工程博雅教育的策略與改進(jìn)

教師層面：師者垂范，共促教學(xué)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力提升。在課程教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收和素質(zhì)、能力發(fā)展的實(shí)時(shí)分析與判斷、及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方法和手段以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的組建、交流溝通，促進(jìn)教師通專能力提升;教育教學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)和資源整合;師生綜合習(xí)得性效果評(píng)價(jià)、反饋及改進(jìn)。

學(xué)生層面：基于導(dǎo)師制建立學(xué)生成長(zhǎng)助力任務(wù)清單和觀測(cè)樣板清單并逐漸完善;重視班委共建，引領(lǐng)班級(jí)管理正向發(fā)展與引領(lǐng);培養(yǎng)班級(jí)導(dǎo)生和學(xué)習(xí)共同體;以項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生論壇、師生課程共建為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

管理層面：重視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，確保經(jīng)費(fèi)與持續(xù)關(guān)注，資源整合和品牌打造。重視博雅教育系統(tǒng)工程創(chuàng)新應(yīng)用與研究，及時(shí)總結(jié)，不斷提升。

獨(dú)立學(xué)院在生源和資源上，劣勢(shì)明顯，人才培養(yǎng)模式多源自母體學(xué)校，且處于內(nèi)化和歸納的進(jìn)程，發(fā)展贏得加速度，必須引入最新優(yōu)質(zhì)的理念，結(jié)合校本，開(kāi)展研究和實(shí)踐，“歐林三角”雖然是精英院校的試點(diǎn)產(chǎn)出，但其基本原理普適于工程博雅教育的實(shí)踐和研究拓展，用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教育研究和創(chuàng)新，也是高校教育者自育到育人的基本修養(yǎng)。

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