李韻

【摘要】：小學是一個人成長發(fā)展中蒙昧開智的關鍵時期，小學語文教育更是一個人文學素養(yǎng)、道德建設的基奠黃金時期。但時代更迭頻繁，當下互聯(lián)網(wǎng)技術高新發(fā)展，傳統(tǒng)教學手段早已不適應現(xiàn)階段高新人才的培養(yǎng)需求，因此，如何適應新時代信息化背景有計劃、有針對性地發(fā)展小學語文教學，是小學語文教室極為重要的課題。

【關鍵詞】：小學語文教學;信息化時代;新時代語文教學方法研究

一、小學語文教育信息化的意義

小學語文不僅是一個人文學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點，還是其他學科學習發(fā)展的重要開端。但在傳統(tǒng)教學模式中，由于小學生本身智力、理解能力存在一定局限，教師在教學中往往為了提高學生應試水平而采取強硬的“灌輸式”教學方法，通常在這種模式下，學生的知識水平將會呈現(xiàn)固化狀態(tài)，難以有較高的發(fā)展。因此，小學語文教育信息化十分必要。信息化模式下的小學語文教學，不僅能提高學生的課堂學習效率，跟上教師節(jié)奏，達成情感共鳴;還能提高教師教學水平，方便教師教學研究投入，是一舉幾得的優(yōu)秀教案。

二、當前小學語文信息化教學存在的普遍問題

當前小學教師任職人員大多為早年間高中師范畢業(yè)生，自身條件環(huán)境有限的情況下，對于信息化知識普及了解力度不夠，難以轉(zhuǎn)化形成一定的思維體系，因此教學模式時常停滯于傳統(tǒng)的應試教育，較少深入研究，對于信息化教學更是存在一定的知識認知誤區(qū)，這是大多數(shù)小學教師應該重視的問題。且，小學教師課堂實踐中常常使用固定模式，較少有自己的創(chuàng)新思維，往往應用現(xiàn)成的課件等進行長期教學，缺少一定的體系研究聯(lián)系，因此，在教學過程中難以全方位調(diào)動學生的積極性和投入心，一定程度上對于課堂學習效率的提高和學生知識掌握度帶來阻礙。

三、小學語文教學信息化具體實踐路徑

（一）搭建信息化平臺，打造信息化教師隊伍

針對教師本身資歷存在的局限性以及信息化發(fā)展的需求，學校等機構可以嘗試搭建相關信息化平臺，諸如教學模式更新網(wǎng)課教學、語文教學信息化發(fā)展專題研究平臺等模式，培養(yǎng)教師信息化敏感度和研究力度，為其形成一定的教學思維體系奠定基調(diào)。同時也可以解決當下城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡狀態(tài)下教師資源稀缺的致命問題以及教學設備的局限問題，以適應當前的國家教育政策理念。且，通過搭建信息化平臺，不僅能夠提高教師本身的教學思維體系，還可以在信息化平臺的基礎上創(chuàng)建學生自學體系，甚至是師生溝通平臺、家校對接互動平臺等，加強學生對課堂知識的理解消化能力，優(yōu)化師生之間課后溝通交流渠道，增加家長對學生學習進度的了解力度。通過信息化平臺，打造信息化高效能教師隊伍是適應當下新時代發(fā)展模式的有效對策。

（二）多種形式呈現(xiàn)教學知識，構建全面的語文知識體系

語文是閱讀量、詞匯體系較大的學科，學好語文離不開多讀、多寫、多思。但一味地讓學生死讀、死寫、死記，不僅讓學生對語文學習的興趣低下，還可能產(chǎn)生負面效應，導致學生語文素養(yǎng)停滯在一定套路模式中，形成固化硬化思維，難以形成完整全面的知識體系，從而導致學生難有較高的文學素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中，應結(jié)合多種方式展開教學活動。

1、靈活應用新媒體技術

傳統(tǒng)教師在課堂教學中往往采用言傳口教的“灌輸式”知識教學，課堂上除了書本知識講解鮮少應用新媒體技術豐富課堂教學活動。因此，在傳統(tǒng)課堂教學中，學生容易對于量大復雜枯燥的文學知識產(chǎn)生厭倦心理，容易導致教學質(zhì)量下降、學習進度滯緩等問題。且，小學生正處于貪玩好玩的多動時期，難以靜心進行長時間的課堂聽講活動，常常會出現(xiàn)教師在講臺上獨角講解，學生在臺下神游的情景。因此，教師在課堂教學中可靈活應用新媒體技術諸如PPT演示、相關視頻播放等方式，對課本知識進行豐富化，讓學生產(chǎn)生學習興趣，主動投入研究。

2、故事化講解，語文知識趣味化

直接傳授知識點對于好動貪玩的孩子來說無疑是枯燥乏味的，是難以產(chǎn)生良好效應的。采用故事化講解語文知識點，不僅適應學生在孩童時期聽故事的喜好，還能使得語文知識趣味化，增強孩子對語文閱讀學習的興趣，于故事中體驗語文知識的背景，更清晰、深入地了解語文知識，提高教師教學的實踐效率。此外，故事化講解不僅僅是將復雜的語文知識進行趣味豐富化，還可以通過角色扮演的手段，將已成型的故事通過孩子親身體驗扮演的方式，加深孩子對于該故事感情的理解程度。如，在學習《陶罐和鐵罐》時，可以讓孩子分別扮演陶罐和鐵罐，從中揣摩兩個罐子的各種心理活動;又如《賣火柴的小女孩》、《神筆馬良》等，教師可以引導學生進行角色扮演和情感模擬，更深層次地感受故事主人公的心理經(jīng)歷歷程。

3.語文知識生活化

任何學科都是源于生活實踐。語文作為學科之基，自然更是離不開生活。但傳統(tǒng)教學中，教師往往過于注重課堂書本知識的直接灌輸，強硬要求孩子死記硬背，很少將知識點與生活融會貫通，造成孩子在最初接觸語文知識時懵懂不解。因此，教師在教學過程中，應注重對接語文知識與生活實踐，讓孩子得以于生活中傳遞語文魅力，于語文知識中感受生活樂趣。如，在學習《觀潮》時，可以讓孩子聯(lián)系生活實踐，從生活中的海潮海落中發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮的共性與個性，體驗人們在觀潮中應有的心理情感。

4.小組合作，探究性學習

教師僅僅是學習知識的中轉(zhuǎn)站，并非學習活動的主體對象，學生才居于主導地位。但于傳統(tǒng)教學中，教師多居于主導地位，課堂學習中往往是教師講得多，學生只負責聽和理解。于這種模式下的教學，學生難以充分理解自己的位置，往往多聽忘思，學習積極性差、師生互動效應差、主動學習效率差。因此，教師于課堂講授知識中應充分發(fā)揮引領作用，可以通過分組合作的學習模式，將孩子小組化，以小組的形式針對知識點進行探究學習，再讓學生對于探究內(nèi)容進行報告總結(jié)，從而提高學生思考力度、理解力度，更好地提高語文學習效率。如，在學習《蟋蟀》時，可以將學生分成小組，分組于課外活動中進行調(diào)查考證，通過資料查找、實踐研究等更加了解蟋蟀生活的背景、經(jīng)歷等。

四、結(jié)語

小學語文教學作為孩子語文素養(yǎng)啟蒙的關鍵時期，教師如何發(fā)揮引領作用、更好地利用信息化技術輔助教學研究是極為重要的課題。教師應該緊跟國家教育政策和時代發(fā)展，及時更新教學理念，完善自身的教學思維體系，通過多種方式細化語文知識，讓學生主動學習、融入學習、實踐學習。

參考文獻

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