摘 要：興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，拓展學(xué)生的情感教育。歷史課堂教學(xué)中的激趣，是激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段，能使學(xué)生更鐘情于歷史學(xué)科，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：摭談;歷史;課堂;教學(xué);激趣

中圖分類號：G633.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）11-0036-04

歷史課教學(xué)中的激趣非常重要，精妙運(yùn)用會起到意想不到的成效。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力呢？筆者就歷史教學(xué)中的激趣方案例談如下：

一、懸念激趣

創(chuàng)設(shè)懸念是激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法之一。

（一）課前懸念

在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，在聽課的過程中，伴隨著教師的講解而逐一釋疑解惑，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解了。例如：教學(xué)“動蕩的中東地區(qū)”時(shí)，先播放介紹中東地區(qū)豐富的石油資源優(yōu)美的自然風(fēng)光和淳樸的風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，接著再播放美軍軍事打擊伊拉克的短片，在視覺上給學(xué)生造成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生從中充分感受到戰(zhàn)爭帶來的嚴(yán)重危害。當(dāng)學(xué)生的情感聚積到臨爆點(diǎn)的時(shí)候，提問：“中東地區(qū)為什么動蕩不安？引起動蕩不安的因素有哪些？我們可以用什么辦法或途徑來解決？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，由此與新課自然銜接并置身于中東地區(qū)特殊的環(huán)境氛圍中，給學(xué)生以生動的視覺感受，學(xué)生的注意力被牢固吸引住，同教材的距離縮短了，為本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

（二）課堂懸念

課堂中精準(zhǔn)把握契合點(diǎn)，巧妙地設(shè)置懸念，既能匯聚學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生探究歷史事件深刻內(nèi)涵的興趣，培養(yǎng)探究能力。例如：教學(xué)“鄭和下西洋”時(shí)，當(dāng)講到明成祖派遣鄭和下西洋不單單是宣揚(yáng)國威，還隱含有尋找建文帝的下落的歷史未解之謎時(shí)，學(xué)生對疑謎的探究興趣非常濃厚，議論更是意趣盎然，課堂氣氛十分活躍，此時(shí)教師要因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)問題的答案爭論探究到昭然若揭的火候，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥供學(xué)生參考。這樣激趣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，理解并總結(jié)了歷史事件，又有利于深入探秘歷史問題，增強(qiáng)了學(xué)生捕獲歷史信息的能力。

（三）課后懸念

在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去探索、思考。例如“從倒幕運(yùn)動到明治維新”講完后，教師設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“日本的明治維新，使日本擺脫了淪為殖民地和半殖民地的民族危機(jī);同樣中國的戊戌變法，卻只維持了短短的103天，史稱‘百日維新，從中你受到了什么啟發(fā)？”留給學(xué)生課后去解決，學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)或其他的途徑去獲取解決問題的有效信息。這樣，學(xué)生如果把問題解決了，本課的難點(diǎn)也就突破了，自然會悟出歷史的發(fā)展具有曲折性的道理，給人以“課盡而意無窮”的享受。

二、情感激趣

情感激趣，就是要求教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中進(jìn)行情境交融的教學(xué)，充分挖掘和利用教材中的情感因素，撥動學(xué)生心靈的琴弦，引起學(xué)生求知的動機(jī)和欲望，讓學(xué)生與教材蘊(yùn)涵的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如講授“音樂殿堂的‘樂圣”時(shí)，先用飽含激情的語言介紹音樂家貝多芬的生平及其在世界音樂史上的地位，然后用恩格斯對《命運(yùn)交響曲》的評價(jià)，“要是你沒有聽過這部壯麗的作品的話，那你這一生可以說是什么音樂也沒有聽過。”來激發(fā)學(xué)生的沖動和欲望，緊接著播放《命運(yùn)交響曲》烘托教學(xué)氣氛，學(xué)生被音樂意境深深感染，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)結(jié)合文本中的材料閱讀進(jìn)行德育滲透。問：“貝多芬成為‘樂圣的主要原因是什么？我們應(yīng)學(xué)習(xí)他哪些可貴的品質(zhì)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生能在輕松活躍的氛圍中受到深刻的思想教育和啟迪。

三、詩歌激趣

詩歌富有音樂美，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，初中生都特別喜歡，也積累了數(shù)量可觀的詩句。老師若把詩句引入課堂，能起到提神激趣，優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。詩句在創(chuàng)設(shè)歷史背景，加深對歷史知識的感悟，增強(qiáng)歷史事件的識記等方面都具有其他文字載體無可替代的特殊作用。如講解奴隸社會的生產(chǎn)生活狀況時(shí)，可引用《碩鼠》《伐檀》《七月》等講解奴隸主殘酷剝削壓迫奴隸和奴隸們的悲慘生活，奴隸們憎恨反抗質(zhì)問奴隸主的感情在詩句中力透紙背，具有強(qiáng)烈的感染力。引用詩句激趣，對歷史的學(xué)習(xí)感悟會更深刻透徹，避免了歷史課本純敘述文字枯燥乏味說教的弊端。

詠史詩是對某一歷史事件的完美概括和詮釋，用此類詩句激趣會產(chǎn)生意想不到的意趣。如章偈《焚書坑》“坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來不讀書”，王安石《烏江亭》“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”等詩句不但記載傳遞了歷史事件信息，而且還蘊(yùn)含著深刻的哲理，讀之使人回味無窮，意趣盎然。近代詩在歷史課的激趣中也有不同凡俗的表現(xiàn)，如甲午海戰(zhàn)可用丘逢甲的“四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！遍L征引用毛澤東七律《長征》，南京解放引用七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》等等。詩歌激趣能陶冶學(xué)生情操，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌與歷史相映成趣的能力。

四、影視激趣

影視教學(xué)是一種最直觀、形象的教學(xué)方式，它打破了時(shí)間與空間的界限，讓歷史畫面穿越時(shí)空再現(xiàn)出來，具有實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺綜合觀賞的功能，學(xué)生對此特別青睞，愛屋及烏的遷移效應(yīng)增強(qiáng)了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味。如講授“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”“西安事變”“國民黨政權(quán)的崩潰”“中華人民共和國的成立”和“為鞏固新中國而斗爭”等框目，教師可利用《長征》《西安事變》《大決戰(zhàn)》《開國大典》等影視媒體片段，讓學(xué)生穿越時(shí)空，再現(xiàn)情景，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，增添學(xué)習(xí)歷史事件的樂趣，激發(fā)情感，為學(xué)生便捷地接受更多的歷史信息擴(kuò)充容量。

五、活動激趣

課堂活動能讓學(xué)生動口、動手、動腦地全身心投入，積極參與到其中去體驗(yàn)、感悟和探究，是培養(yǎng)和激發(fā)興趣，展示學(xué)生才能的廣闊舞臺。

（一）分享故事

歷史課堂上學(xué)生尤其喜歡教師以講故事的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述。例如學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”時(shí)，先用電子白板展示成語，“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”“聞雞起舞”等，再讓學(xué)生把其中所知道的成語故事分享給大家，誘發(fā)學(xué)習(xí)愿望，在講述故事的過程中，獲取并掌握相關(guān)史實(shí)，故事所蘊(yùn)含的哲理吸引和打動了學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到激發(fā)興趣的效果。

（二）演繹角色

演角色就是將歷史事件通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，穿越時(shí)空隧道再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識和對歷史事件的掌握來演繹歷史，從而更進(jìn)一步理解歷史事件的內(nèi)涵及歷史人物的個(gè)性特征。學(xué)生為了表演得精彩和“入戲”，必須積極參與到教學(xué)活動中來，深入挖掘和搜集信息，提煉出最有價(jià)值的信息素材來助力表演。表演的過程也就是理解體悟再現(xiàn)歷史情景的過程，是一次藝術(shù)的再創(chuàng)作加工和實(shí)踐過程。若要表演贏得掌聲博得喝彩，就得想方設(shè)法地去感知?dú)v史，品讀歷史人物，組織歸納信息資源，揣摩體驗(yàn)扮演角色，全身心地投入表演。如講“商鞅變法”時(shí)讓學(xué)生扮演商鞅形象，體驗(yàn)變法者的睿智和雄辯才華。講“北魏孝文帝改革”時(shí)可模仿孝文帝說服規(guī)勸鮮卑臣民遷都的境況等。由于表演源于課本而又高于課本，所以表演既加深了知識的理解，又達(dá)到了以演促學(xué)，以學(xué)促演目的，對學(xué)生能力和素質(zhì)的提升也大有裨益。

（三）編記歌訣

歌訣是為了便于記誦，按事物的內(nèi)容精要編成的韻文或無韻但整齊的句子。它是經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)造后的語言濃縮，是凝練出來的語言精華。由于其文詞精美、排列規(guī)整，朗朗上口和易于記憶的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生特別樂于接受和欣賞。教師要收集整理一些歷史記憶歌訣，在課堂教學(xué)中信手拈來，進(jìn)行因勢利導(dǎo)的激趣，此舉不僅能簡約歷史內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：西晉的八王之亂用“一（乂）躍（越）淫（穎）威（瑋），兩（亮）輪（倫）用（颙）盡（囧）?！币粋€(gè)字對應(yīng)一個(gè)王，記憶印象更加深刻。如洋務(wù)派在洋務(wù)運(yùn)動期間開辦的工業(yè)和對應(yīng)的地點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，記憶耗時(shí)費(fèi)力還效果不佳，如果用 “‘安江福天輪開上漢陽”的歌訣來記憶，記憶成效自然會事半功倍。

六、音樂激趣

“音樂的魔力，是以使一個(gè)人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡??！保蟹颉ね袪査固┱沁@特有的魅力使音樂成了歷史教學(xué)中進(jìn)行激趣所不可或缺的資源，在歷史教學(xué)中教師要挖掘并應(yīng)用這種資源，找尋音樂與歷史文本的契合點(diǎn)，讓音樂沁潤學(xué)生的心田，使教學(xué)達(dá)到水乳交融，春風(fēng)化雨般的良好效果。如講赤壁之戰(zhàn)時(shí)播放電視劇《三國演義》序幕的畫面，在雄偉悲壯的主題曲音樂中，學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的意境所深深陶醉。在這種背景和創(chuàng)意的教學(xué)氛圍中講解，師生都會有一種輕松愜意的感受，收獲的教學(xué)效果也一定是妙不可言的。如長征組歌、名著影視插曲、經(jīng)典名曲等都可以如法炮制引用來進(jìn)行激趣，在品味欣賞音樂的無窮魅力的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識，增強(qiáng)教學(xué)情趣。

七、插圖激趣

歷史教科書插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇講解好文本中的插圖，利用插圖激趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率，加深記憶印象。如講“瓜分中國狂潮”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察《時(shí)局圖》，分析黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜，再對照插圖旁的劃分“勢力范圍”情況表進(jìn)行比照解讀，由于插圖形象地寓意自甲午中日戰(zhàn)爭后中國被帝國主義者爪分殆盡，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候的史實(shí)，將學(xué)生的愛國思想情感激發(fā)出來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴效應(yīng)，迸發(fā)出對帝國主義的仇恨和對祖國的無比熱愛之情，此刻對知識的掌握和情感的滲透已是水到渠成，當(dāng)然會收到意想不到的教學(xué)效果。再如日軍空襲珍珠港插圖與空襲珍珠港示意圖結(jié)合起來解讀，更契合學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律，教師只稍作適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生就會順理成章地掌握，教學(xué)效果自然會更佳。歷史課本中的插圖都是編者匠心獨(dú)運(yùn)的精髓，特別直觀形象，蘊(yùn)含著豐富的知識和信息，最能吸引學(xué)生的眼球和注意力，是激發(fā)興趣的理想素材。

八、比較激趣

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”（烏申斯基）歷史事件往往會有驚人的相似性，甚至是如出一轍的克隆版。對比激趣，就是將歷史事件、人物以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合比較分析，提煉歸納出共同特點(diǎn)，甄別辯識出個(gè)性特征，最終推理出符合歷史學(xué)科特征的正確論斷。對比可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，點(diǎn)燃靈感的火花，促使他們更主動積極地親近教材走進(jìn)教材，從而提升教學(xué)效果。初中歷史教材中的比較資源俯拾即是，如中國史中禪讓制與分封制、郡縣制的比較，秦朝與隋朝兩個(gè)短命王朝的比較，“焚書坑儒”與“獨(dú)尊儒術(shù)”的比較，“百家爭鳴”各學(xué)派的比較，開國皇帝與末代皇帝的比較等。世界史中文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動的比較，近代英、法、美三國資產(chǎn)階級革命的比較，俄、日資產(chǎn)階級性質(zhì)改革的比較，三次工業(yè)革命的比較，美國總統(tǒng)華盛頓、林肯、羅斯福之間的比較等。中國史與世界史的比較，如戊戌變法與明治維新的比較，抗日戰(zhàn)爭與歐洲反法西斯戰(zhàn)爭的比較，中國文明與其他三個(gè)文明古國的比較等不勝枚舉。對比的過程也就是學(xué)生理解掌握歷史知識的過程，學(xué)生學(xué)起來輕松，同時(shí)還起到了激發(fā)興趣，發(fā)展智力，加深記憶的積極作用。

總之，在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法很多，教師應(yīng)精巧設(shè)計(jì)和安排，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使歷史學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永蘭.讓學(xué)生“動”起來 快樂學(xué)歷史[J].文教資料，2011，（24）.

[2]李素霞.激活歷史課堂 讓課堂充滿幸福[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，（07）.

[3]蔣春鴻.中學(xué)歷史課堂的激趣教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2010，（08）.

[4]計(jì)建平.課堂教學(xué)十大“留白”藝術(shù)[J].今日教育，2013，（04）.