秦顯軍

高中地理涉及知識點多，信息量大，抽象性、繁雜性與綜合性比較強，對高中生的空間思維等綜合學習能力具有較高要求。在這種情況下，教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，就會影響學生學習地理知識的興趣與效果，從而限制他們自主學習能力的發(fā)展。問題式教學法是一種符合生本理念，能夠有效調(diào)動學生自主思維的啟發(fā)式教學法，可以吸引學生的注意力，促使他們從被動聽講狀態(tài)向主動探究狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這有助于高效地理課堂的構建。

一、激趣入手，巧設問題情境

在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師首先要明確該種教學法的基本應用流程與要點。問題式教學法的核心是“問題”，即以問題為引導教學的主線。通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)高中生學習地理的興趣，促使他們積極進行思考，為后續(xù)的教學奠定堅實的基礎。在創(chuàng)設問題情境時，教師要結合地理教學目標，從激發(fā)學生求知欲與興趣入手，確保問題情境設計的合理性。

例如，在教學《大規(guī)模的海水運動》時，教師可以在課堂教學起始階段為學生播放《泰坦尼克號》中的沉船片段，并提出問題：你們是否了解泰坦尼克號發(fā)生事故的原因？因為很多高中生對該電影都比較熟悉，所以，借助這種問題情境可以有效激發(fā)他們的學習興趣，在不知不覺中導入了洋流部分的知識，從而為學生后續(xù)的課堂學習奠定堅實的基礎。

二、問題啟發(fā)，引導自主探究

在正式開始課堂教學時，為了提升學生的課堂學習效果，教師可以采取問題導入的方式，以問題啟發(fā)學生積極開展自主思考，使其通過自主探究了解和掌握地理知識，這樣可以顯著提升高中生的地理學習效果。但是考慮到學生學習能力和程度等的差異性，教師在設計啟發(fā)性問題的過程中需要注意問題的層次性，力求以階梯型問題啟發(fā)學生思維，使不同學習能力的學生按照循序漸進的方式深化對地理知識的理解與認識。

例如，在教學《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，為了引導學生進行深入思考，教師可以設計一些層次化的問題啟發(fā)學生，引導他們自主開展思考。教師首先可以利用多媒體為學生播放一些可以展現(xiàn)荒漠化危害性的圖片或視頻等，并提出問題：你們對這些荒漠化現(xiàn)象有什么感受？然后，教師引導學生積極思考荒漠化與植被、水文等自然地理環(huán)境條件之間的關系等問題，促使學生通過自主思考了解荒漠化的成因。最后，教師可以設置“荒漠化的防治措施有哪些”等問題，使學生在問題的啟發(fā)下通過自主思考掌握治理荒漠化的方法。這種階梯型的問題設計，可以降低學習難度，促使學生通過自主思考逐步掌握教學內(nèi)容。

三、合作討論，開展有效思考

在問題式教學法的指導下，教師可以采取小組合作討論的方式，引導學生就所提問題進行溝通和交流，促使他們在交流的過程中掌握必要的地理知識。在合作討論的過程中，教師要引導與鼓勵學生敢于發(fā)表個人看法與見解，促使學生更加深刻地理解待學習的地理知識。需要注意的是，教師在劃分學習小組時要本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。通過小組合作討論，不僅有利于使高中生更好地解決地理問題，也有利于提升他們的溝通交流能力、團結協(xié)作能力。

例如，在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，教師可以先介紹現(xiàn)實生活中的一個真實案例：我國某城市遭遇的一次特大暴雨造成了79人死亡以及嚴重的社會經(jīng)濟損失。針對該案例，教師為學習小組創(chuàng)設“為什么會造成如此嚴重的后果”這一互動討論話題，引導學生積極開展溝通和交流。教師要注意發(fā)揮自身的教學指導作用，引導不同學習小組的學生從自然因素、人為因素等角度考慮問題。在各個小組開展討論后，教師要歸納、總結他們的討論結果，并進行針對性講解。這樣，就可以顯著提升問題式教學法的效果。

總之，問題式教學法是一種符合生本理念的啟發(fā)式教學法。為了在高中地理教學中順利地應用問題式教學法，教師可以從巧設問題情境，激發(fā)學生學習興趣方面入手，以階梯型問題引導學生積極開展自主探究，配合合作討論引導學生積極思考，從而提升高中地理教學的有效性。