梁育宏

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合的實(shí)施，符合當(dāng)前教學(xué)需要，美術(shù)鑒賞課由于自身的獨(dú)特性，信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠使整體教學(xué)活動(dòng)有更好的效果，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的同時(shí)，能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，并且獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，整體教學(xué)更具生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)? 高中美術(shù)鑒賞課? 質(zhì)量與效率

信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課之間的整合，能夠使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，也能將藝術(shù)作品以更直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其借鑒和欣賞。提升其藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)審美水平，促進(jìn)其實(shí)際審美能力和鑒賞能力的不斷提升[1]。

1? 當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀

就美術(shù)教學(xué)來(lái)講，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中比較重視學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握，美術(shù)教學(xué)的主要目的旨在促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升，但是多數(shù)高中對(duì)美術(shù)鑒賞課的認(rèn)識(shí)稍顯不足，并且缺乏足夠重視[2]。美術(shù)鑒賞的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)，只有學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的鑒賞能力，才能更好地進(jìn)行整體美術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前一些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)置了美術(shù)鑒賞課程，但是在具體實(shí)施時(shí)往往是流于形式，尤其是高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力比較大，無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往都對(duì)美術(shù)鑒賞有所忽視，這對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升產(chǎn)生了較大的不良影響。同時(shí)，由于美術(shù)鑒賞屬于近幾年新增科目，多數(shù)教師在講授課程內(nèi)容中往往會(huì)依然運(yùn)用傳統(tǒng)方式，即運(yùn)用教材與圖片的方式，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)鑒賞之間融合的了解不夠充分。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一部分原因是由于學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上比較緊張，信息技術(shù)的使用沒有獲得足夠資金支持;另一部分原因是由于教師在教學(xué)觀念上相對(duì)滯后，信息技術(shù)沒有充分發(fā)揮自身作用和價(jià)值，最終使現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課之間的整合受到了不良影響。除此之外，多數(shù)教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，對(duì)信息技術(shù)的掌握能力和運(yùn)用能力不夠，在整合時(shí)，往往是在網(wǎng)絡(luò)中直接下載資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源照搬照套，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，因此使二者之間的整合受到了影響，在此過程中，也使美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率有所降低。由此可見，在實(shí)際整合過程中，教師具有較高的專業(yè)水平和良好信息技術(shù)運(yùn)用能力十分重要。

2? 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合策略

2.1 運(yùn)用信息豐富常規(guī)教學(xué)

美術(shù)鑒賞實(shí)際上對(duì)美術(shù)的欣賞與鑒別，在鑒賞過程中，視覺觀察十分重要，傳統(tǒng)教學(xué)中，鑒賞課中能提供給學(xué)生的鑒賞內(nèi)容比較有限，在講授鑒賞課時(shí)，往往需依靠美術(shù)館或者是博物館當(dāng)中的藏品。但是學(xué)生看到真正藏品的機(jī)會(huì)比較少，講授時(shí)往往是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，在此情況下只能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，因此對(duì)于一些震撼和美麗的作品，學(xué)生只能進(jìn)行想象，難以對(duì)其產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，更不能在情感上與之產(chǎn)生共鳴[3]。而現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課之間的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)世界資源的共享，人們能夠在任何空間看到相同圖像，在此過程中，場(chǎng)所對(duì)鑒賞的局限能夠被有效打破。同時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用使傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純依靠教師講授的方式得以改變，鑒賞中可以使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)比較直觀的內(nèi)容，如相關(guān)記錄片、電視、電影等，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解到古今中外的優(yōu)秀作品。例如，在學(xué)習(xí)《西方現(xiàn)代藝術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體中為學(xué)生呈現(xiàn)野獸派馬蒂斯的作品、蒙克的表現(xiàn)主義繪畫等，如果在實(shí)際教學(xué)中不使用信息技術(shù)，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容將緊緊局限在教材中，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，信息技術(shù)的使用，使教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的作品更多樣化。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中美術(shù)鑒賞中的運(yùn)用，能發(fā)揮創(chuàng)造情境的作用，進(jìn)而使學(xué)生和教師的情感得到充分抒發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)抽象藝術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到比較多的知識(shí)點(diǎn)，在講授時(shí)往往不知道從何入手。通過對(duì)信息技術(shù)的使用，教師能夠發(fā)現(xiàn)較多與這方面相關(guān)的視頻和文字介紹，并且這些內(nèi)容有較強(qiáng)感染性。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以將這部分內(nèi)容制作成視頻形式，為文字為學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，比如抽象意識(shí)在概念上主要是指抽象藝術(shù)是指任何對(duì)真實(shí)自然物象的描繪予以簡(jiǎn)化或完全抽離的藝術(shù)，它的美感內(nèi)容借由形體、線條、色彩的形式組合或結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)。然后再對(duì)其進(jìn)行具體解說(shuō)，如歷史起源、主要特點(diǎn)等，在講授到特點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些比較有代表性的作品，使學(xué)生在觀看時(shí)能夠從不同角度和層面對(duì)其進(jìn)行分析，在視覺上建立對(duì)這部分內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)。同時(shí)能在此過程中展開聯(lián)想、想象與思考，如鑒賞蒙德里安《百老匯的爵士樂》和康定斯基《即興之31》這兩幅作品，教師在欣賞的過程中，可播放兩首樂曲幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受，《百老匯的爵士樂》對(duì)應(yīng)播放一首節(jié)奏鮮明、輕松休閑的爵士樂，《即興之31》對(duì)應(yīng)播放一首熱情奔放的舞曲，通過視聽的結(jié)合，學(xué)生就很自然地找到理解抽象主義繪畫的切入點(diǎn)。繪畫中的色彩猶如音樂中的音符一樣，它本身就能打動(dòng)觀眾，更能說(shuō)明音樂與美術(shù)的相通性，也可以使學(xué)生較容易地辨別出兩種不同的抽象表現(xiàn)方法，即冷抽象和熱抽象。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師可以著重對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并且使學(xué)生了解不同細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的思想與內(nèi)涵。進(jìn)而使學(xué)生在情境中更好地感受抽象藝術(shù)的特點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)中受到影響與感染。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象問題變具象

信息技術(shù)能力實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言、符號(hào)、文字、圖像、聲音的綜合利用，因此，在高中美術(shù)鑒賞課中，教師可以將一些抽象問題變具象，將一些靜態(tài)問題變動(dòng)態(tài)。例如，在講授《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)宋代陶瓷技術(shù)，如定窯的白釉印花、耀州窯的青釉刻花和劃花、磁州窯的白釉釉下黑彩和白釉釉上劃花、鈞窯的乳光釉和焰紅釉、景德鎮(zhèn)窯的影青、龍泉窯的粉青釉和梅子青釉等。同時(shí)在呈現(xiàn)時(shí)為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂《青花瓷》。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)⒁魳放c作品之間更好地融合在一起，并且在音樂的作用下，產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，深化對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也是音樂充分發(fā)揮了自身對(duì)作品的詮釋作用。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)滿足現(xiàn)代教學(xué)需要

在美術(shù)鑒賞課中，對(duì)軟件與工具的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不一樣的感受與體驗(yàn)，比如在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用書寫、畫圖的方式，能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度，并且獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用，使傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、教材、板書、學(xué)生的形式得以轉(zhuǎn)變，踐行了課程改革的需要，更有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化[4]。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也能充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升教學(xué)效率，并且在學(xué)習(xí)時(shí)感覺更加輕松。

3? 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和高中美術(shù)鑒賞課之間的整合，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，也能使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，推動(dòng)教育改革的不斷發(fā)展。同時(shí)信息技術(shù)的使用能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的熱情，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美能力和美術(shù)鑒賞能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛瑤.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合[J].新課程，2017（9）：98.

[2] 閆奮花.高中美術(shù)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（3）：53-54.

[3] 張艷云.現(xiàn)代信息技術(shù)滲透于高中美術(shù)教學(xué)的新路徑[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：114-115.

[4] 張曉萌.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（13）：88-89.