摘要：探討高校設(shè)計(jì)類課程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為授課途徑的教學(xué)模式改革，以《CMF應(yīng)用與設(shè)計(jì)》課程為例。從課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采取在線理論教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、真題真做等幾個(gè)方面對(duì)CMF設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。構(gòu)思和策劃出一種在線理論與項(xiàng)目實(shí)踐的雙軌教學(xué)模式。合理的CMF在線式教學(xué)、培訓(xùn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于色彩、材料、工藝的高級(jí)思維能力、有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)科 CMF設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 課程改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）06-0136-03

Abstract： This paper discusseo the reform of teaching mode of college designcourses based on network platform， taking CMF application and design as anexample From the reform of the course teaching content， the teaching explorationand practice of CMF design course are carried out from oeveral aspects， suchas online theoretical teoching， virtual practical training projects and real teachingimplementation of real questions. Results A dual-track teaching model of onlinetheory and project practice io conceived and planned Reasonable CMF onlineteaching， training and design practice can cultivate students' advanced thinkingability on color， material and technology， effectively improve students' comprehensivequality of design， and achieve better teaching effect of design courses

Keywords：Onlineteaching Discipline CMFdeoign Teachingmode

序言

隨著國(guó)際產(chǎn)品市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行CMF設(shè)計(jì)培養(yǎng)顯得尤為重要[1]。作為新興的CMF設(shè)計(jì)對(duì)于產(chǎn)品銷售、企業(yè)發(fā)展起著至關(guān)的重要作用，由于企業(yè)界在細(xì)分領(lǐng)域的研究已經(jīng)走在了設(shè)計(jì)教育界的前面，CMF設(shè)計(jì)人才供不應(yīng)求，所以亟待設(shè)計(jì)教育界加緊CMF設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。鑒于此，課題組以2020年初國(guó)家、學(xué)校提倡疫情期間“停課不停學(xué)”的要求為契機(jī)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行CMF在線教學(xué)，并結(jié)合企業(yè)界的研究項(xiàng)目，探索CMF設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方法。筆者認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教育在教學(xué)方法和教學(xué)過程中要理論性與實(shí)踐性二者并重，同時(shí)兼具探索性、創(chuàng)新性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，如思維方法、設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)技巧。在日常教學(xué)中突破固有思維是首要任務(wù)[2]，即致力于提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)分析等綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的融合，重視政產(chǎn)學(xué)研用、設(shè)計(jì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合[3]。因此，就需要教師不斷地探索、改革、創(chuàng)新課程教學(xué)方法和教學(xué)過程。

一、建設(shè)“雙一流”專業(yè)背景的在線式教學(xué)意義

本教學(xué)實(shí)踐源于西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙一流”建設(shè)背景，同時(shí)以2019-2020年第二學(xué)期的春季《CMF應(yīng)用與設(shè)計(jì)》課程為契機(jī)而展開。課題組著眼于大三的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，主要原因在于大三學(xué)生有相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙一流建設(shè)的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息化授課方式符合未來本科教學(xué)改革的發(fā)展大趨勢(shì)，因此設(shè)計(jì)學(xué)科在線教學(xué)也由此產(chǎn)生，即由傳統(tǒng)的“面對(duì)面”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€授課，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的可重復(fù)、傳播性強(qiáng)等特點(diǎn)，自主、靈活地構(gòu)建理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，使師生在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)豐富的互動(dòng)，讓課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的教與學(xué)分析

因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，所以專業(yè)課程基本都需要“理論+實(shí)踐”雙軌制教學(xué)模式[4]。其中，理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐必須相輔相成、缺一不可。審視CMF設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于色彩（color）、材質(zhì)（material）、工藝（finishing）、圖案（pattern）的專業(yè)性理論較強(qiáng)，對(duì)于初次接觸學(xué)生而言有一定難度，特別在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、分析能力等有較高要求。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理論基礎(chǔ)存在著個(gè)體差異性，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師的講課容易受到空間、時(shí)間的制約，難以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)行因材施教。任課教師是“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的組織者，學(xué)生所處位置比較被動(dòng)，因此其學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)弱化，整體教學(xué)氛圍還亟待改進(jìn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的主要活動(dòng)為教師講解，學(xué)生聽講，學(xué)生外出進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研往往受限于課程學(xué)時(shí)，因此學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)、供應(yīng)商、工廠、生產(chǎn)線、工藝技術(shù)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試手段等了解不夠，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏針對(duì)性，由此形成學(xué)生積極性不高。

（二）引入在線實(shí)訓(xùn)課程模式教學(xué)

在使用在線教學(xué)模式之后，課題組將學(xué)習(xí)過程規(guī)劃為課前到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中在線聽課和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及課后參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目三大環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，“實(shí)踐”仍然是教學(xué)中非常重要的部分[5]。授課教師將實(shí)訓(xùn)課程融入在線授課，即課題組構(gòu)建虛擬空間模擬產(chǎn)品生產(chǎn)的“市場(chǎng)一用戶一生產(chǎn)一加工”環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生以“品牌企業(yè)、設(shè)計(jì)師、用戶、供營(yíng)商”等身份進(jìn)入相關(guān)環(huán)節(jié)。這樣的在線課程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。整個(gè)過程模擬實(shí)際的CMF設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)不同的項(xiàng)目自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成相關(guān)產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)的分析流程。每位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，并撰寫成實(shí)訓(xùn)課程小論文進(jìn)行匯報(bào)。師生進(jìn)行在線集體探討，教師針對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入指導(dǎo)，將存在的共性問題和差異問題分門別類的進(jìn)行解決。課后復(fù)習(xí)配以在線PPT、視頻、圖片。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了他們從感性至理性的認(rèn)識(shí)過程，有效合理地拓展了在線授課模式。

二、構(gòu)建“理論模型+實(shí)踐項(xiàng)目”的授課教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)[6]。課題組首先將本課程的教學(xué)活動(dòng)分解成課前、課中、課后三部分，并以書面和討論的方式形成一套針對(duì)性、操作性強(qiáng)的教學(xué)綱要，明確了教師與學(xué)生雙方的任務(wù)，最后以此進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)與在線教學(xué)相促進(jìn)的教學(xué)改革模式。CMF設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是在產(chǎn)品的色彩、材料、工藝、圖紋于人的感官要素之間建立一種人與物之間相互尊重的情感認(rèn)同[1]，強(qiáng)調(diào)CMF設(shè)計(jì)要把人的感知、知覺、情緒、感情等過程[7]作為關(guān)注核心，重點(diǎn)在于提升用戶的幸福感、快樂感[8]。

（一）構(gòu)建CMF設(shè)計(jì)理論模型

本次授課采取與以往設(shè)計(jì)課程直接講授理論不同，首先在課程之初授課教師以《CMF設(shè)計(jì)教程》一書為基礎(chǔ)，建構(gòu)CMF設(shè)計(jì)的CMFSP理論模型，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于CMF設(shè)計(jì)概念和作用進(jìn)行深入辨析，如圖1。將產(chǎn)品的CMF設(shè)計(jì)的四要素（CMFP色彩、材料、工藝和圖紋）與人體感官（sense）情感（Emotion）交互之間解析為具有著屬性上的層級(jí)關(guān)系。課題組結(jié)合CMF設(shè)計(jì)所涉及的相關(guān)元素及其知識(shí)結(jié)構(gòu)基本特征歸納為四個(gè)層級(jí)：物態(tài)文化、文化符號(hào)、功用體驗(yàn)、情感共鳴。讓學(xué)生重點(diǎn)明確CMF設(shè)計(jì)關(guān)注的是消費(fèi)者的情感體驗(yàn)，其商業(yè)價(jià)值是建立在消費(fèi)者用戶的占有價(jià)值、體驗(yàn)價(jià)值和情感價(jià)值之上。同時(shí)在課程建設(shè)中，結(jié)合唐納德·諾曼的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、柳冠中的《設(shè)計(jì)方法論》的內(nèi)容讓學(xué)生就書中涉及的“設(shè)計(jì)要考慮用戶的需求和心理”、“設(shè)計(jì)需要厘清‘外部因素和‘內(nèi)部因素”等進(jìn)行課堂交流，有利于學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的CMF設(shè)計(jì)根植于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等信息場(chǎng)和數(shù)據(jù)庫之中。

（二）“真題真做”項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)學(xué)科中，設(shè)計(jì)教育理念的差異化往往直接呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)任務(wù)的規(guī)劃上，并通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中[9]。在CMF設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生在通過企業(yè)在線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，再引入企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。由于大三學(xué)生已經(jīng)具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，因此對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的解題、構(gòu)思人手相對(duì)容易。同時(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)人通過在線平臺(tái)時(shí)常與同學(xué)們交流，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“CMF設(shè)計(jì)創(chuàng)新的觸點(diǎn)不是產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和造型設(shè)計(jì)，更不是產(chǎn)品的新物種發(fā)明，而是在產(chǎn)品功能和造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。[1]”企業(yè)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)CMF設(shè)計(jì)創(chuàng)新需關(guān)注產(chǎn)品意象，即產(chǎn)品的人性化表情與消費(fèi)者的情感共鳴。因此在具體的項(xiàng)目構(gòu)思中，教師以圖1所示設(shè)計(jì)理論模型為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用戶與產(chǎn)品交互過程中所形成的審美心理[10]往復(fù)的思考過程。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)慎密把握，構(gòu)建一條從提出問題到解決問題、從單一思考到綜合考慮的層層推進(jìn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思過程;并要求學(xué)生在從“理念一構(gòu)思一設(shè)計(jì)”過程中融化藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)為背景，融合趨勢(shì)研究。例1，學(xué)生面對(duì)某企業(yè)的電子蒸鍋項(xiàng)目提出“重新正視‘中式生活方式[11]”的CMF設(shè)計(jì)理念，并通過對(duì)定位客戶進(jìn)行在線問卷調(diào)研，雖然足不出戶也很好地積累了數(shù)據(jù)資料，最終確定以生態(tài)美學(xué)為主要設(shè)計(jì)理念，并制訂相關(guān)設(shè)計(jì)策略，如表1。電蒸鍋源自于中國(guó)傳統(tǒng)的木蒸籠用品，兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素，優(yōu)秀的CMF設(shè)計(jì)能夠激發(fā)用戶的緬懷而產(chǎn)生情感共鳴，并且是現(xiàn)代科技視野的產(chǎn)品，能夠讓用戶心理形成時(shí)尚之感，如圖2。

三、多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

通過線上教學(xué)與體驗(yàn)方式將理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合的授課方式相比較傳統(tǒng)的授課方式，有助于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生形成產(chǎn)品開發(fā)的整體意識(shí)，體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研發(fā)流程，并進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)化程度。與此同時(shí)，形成豐富而有實(shí)踐意義的考評(píng)方式。

（一）豐富的考評(píng)方式

本次在線教學(xué)過程豐富，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生角色分工、教師設(shè)計(jì)理論輔導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)與輔助、作品對(duì)比、輸出企業(yè)以及對(duì)外匯報(bào)與展覽等形式，也使課程考評(píng)方式也變得豐富。課程通過在線的草圖修改、作品展示、成果階段匯報(bào)的方式進(jìn)行教學(xué)過程中的階段考核。首先，同學(xué)在線上平臺(tái)按照課程計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生之間考評(píng)與自我考評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)，其次引入教師評(píng)議、企業(yè)審核直至形成最終方案，如圖3。整個(gè)過程不僅增加了對(duì)不同方案的多角度鑒賞與客觀性評(píng)價(jià)性，而且培訓(xùn)了同學(xué)們的設(shè)計(jì)表達(dá)和自我展示能力。本研究利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)及自主探究能力進(jìn)行了一次教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，其中的針對(duì)設(shè)計(jì)思維地實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生解決設(shè)計(jì)問題的綜合素質(zhì)、推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展有著重要的實(shí)際價(jià)值。

（二）職業(yè)化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)，聚焦于企業(yè)的真題真做的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在真題真做的實(shí)際錘煉中，提高其職業(yè)化程度。在本次CMF設(shè)計(jì)課程中，所有的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均來自本地企業(yè)的實(shí)際需求。課程開始后，首先要求學(xué)生按照企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)痛點(diǎn)，進(jìn)行產(chǎn)品構(gòu)思;其次，同學(xué)們?cè)谡n程過程中向相關(guān)企業(yè)匯報(bào)進(jìn)程并及時(shí)獲得反饋信息;課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，也要接受來自企業(yè)的最終考評(píng)，具體由指導(dǎo)教師與企業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)主管組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)作品和整體過程進(jìn)行考核。課題組嘗試從職業(yè)化發(fā)展和項(xiàng)目執(zhí)行效果方面對(duì)學(xué)生職業(yè)化程度進(jìn)行綜合考核，有利于采集企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的真實(shí)需求環(huán)境。課程的最終考核不僅著眼于設(shè)計(jì)效果層面，而且要求從團(tuán)隊(duì)執(zhí)行.職業(yè)角度、分析能力、設(shè)計(jì)思維、綜合表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)化關(guān)注于學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)化程度;其次，分析和設(shè)計(jì)是從調(diào)研深度、設(shè)計(jì)策略進(jìn)行考核;最終，表現(xiàn)、執(zhí)行則是著眼于最終設(shè)計(jì)效果和對(duì)企業(yè)任務(wù)的完成度。因此，職業(yè)化和設(shè)計(jì)專業(yè)化、設(shè)計(jì)理念等自然成為衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)[9]。

結(jié)語

實(shí)踐證明，在線教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)模式改革，為設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供了多維度的拓展空間。運(yùn)用在線教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間、空間的限制，讓網(wǎng)絡(luò)課堂更加有針對(duì)性、效率更高，并且能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)也為授課教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了有效手段。傳統(tǒng)教育模式對(duì)于語境的忽略直接影響到學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握[12]。審視本課的整體設(shè)計(jì)，課題組以網(wǎng)絡(luò)工具為特征的線上教學(xué)能夠提供豐富的交互教學(xué)方式，并以情境設(shè)計(jì)方式模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合真題真做的企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力?？傊?，線上教學(xué)教程與真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)全面的交流環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。.

基金項(xiàng)目：2019年西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目;四川省現(xiàn)代設(shè)計(jì)與文化研究中心課題（MD17E016）。

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