孫丹

摘 要： 高中美術(shù)素描課程是學(xué)生鑒賞力與審美力訓(xùn)練的重要途徑，對(duì)學(xué)生審美觀的塑造與培養(yǎng)起到極大作用。其中，素描作為高中美術(shù)課程的起步，不但是美術(shù)基本功，更是欣賞與創(chuàng)造藝術(shù)作品的基石。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察和繪畫(huà)物體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體感和空間想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)素描課程的同時(shí)，切身體驗(yàn)與感受美術(shù)與其他學(xué)科之間的連結(jié)，形成學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文旨在針對(duì)高中美術(shù)的素描課程進(jìn)行研究分析，并對(duì)此提出有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù);素描教學(xué);教學(xué)策略

0 引言

高中美術(shù)素描課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提升表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的審美觀、價(jià)值觀、世界觀。高中作為學(xué)生升學(xué)的重要階段，無(wú)論是文化生還是藝術(shù)生，學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力與熱情投入到主要文化課中無(wú)可厚非。教師如何有效激發(fā)高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)素描課程的熱情，幫助學(xué)生在美術(shù)素描課程中找到與其他學(xué)科的連結(jié)，提升學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是本文將要探討的問(wèn)題。

1 細(xì)心指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素描

美術(shù)素描課程對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較為陌生，從初步構(gòu)建圖形、勾勒線條到通過(guò)畫(huà)筆輕重展現(xiàn)光帶來(lái)的晦明變化，均非易事。因此，教師需要因材施教地細(xì)心給予學(xué)生指導(dǎo)。如果教師在學(xué)生初步學(xué)習(xí)素描的入門(mén)階段要求過(guò)高，可能會(huì)使學(xué)生因?yàn)殡y以達(dá)到教師的高要求而對(duì)美術(shù)素描這一門(mén)課程失去信心感到挫敗從而放棄素描學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，素描的學(xué)習(xí)需要一步一腳印的重復(fù)練習(xí)，而非一日之功，因此教師與學(xué)生均不必急于求成。

以高一人美版書(shū)本中第三課“素描繪畫(huà)”為例，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同形狀、不同顏色、不同質(zhì)感、不同難度的物體進(jìn)行描繪，對(duì)學(xué)生的素描要求注重在質(zhì)感的表現(xiàn)上，目標(biāo)是提高學(xué)生的造型能力。在學(xué)生具備了形體塑造的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)原有素描作品進(jìn)行研究，從而逐步完善素描的造型技巧。教師在這個(gè)過(guò)程中要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀素描作品進(jìn)行賞析和評(píng)述、觀察和比較，為了促進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)進(jìn)行示范，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2 以興趣為導(dǎo)向，師生共同參與

高中美術(shù)素描課程的基本功訓(xùn)練是枯燥的，如何讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)素描到主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至達(dá)到熱愛(ài)的程度，是一個(gè)值得師生共同摸索的課題。其中，臨摹與寫(xiě)生仿若魚(yú)與水的關(guān)系，是教師與學(xué)生在美術(shù)素描課堂上極好的互動(dòng)方式之一。在學(xué)生初學(xué)素描階段，模仿借鑒中外畫(huà)家的優(yōu)秀素描作品能夠幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)相對(duì)較快地提高素描水平，學(xué)生在看到自己的繪畫(huà)成果后對(duì)美術(shù)素描的熱情可持續(xù)，促使學(xué)生堅(jiān)持不斷地練習(xí)素描。

以高二的“寫(xiě)生（坐姿）”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可邀請(qǐng)班上一位同學(xué)坐在講臺(tái)上，擺出一個(gè)看書(shū)的姿勢(shì)作為研究對(duì)象，之后在黑板上示范用簡(jiǎn)潔的線條迅速地表現(xiàn)出這位的動(dòng)態(tài)特征和精神狀態(tài)，從不同角度畫(huà)出一至二幅速寫(xiě)作品。完成后，由學(xué)生觀察和欣賞，共同討論不同作品之間所表現(xiàn)出的特色，加深學(xué)生對(duì)速寫(xiě)的理解。在講解結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)圖、起大形、調(diào)節(jié)比例關(guān)系、分析結(jié)構(gòu)、細(xì)部刻畫(huà)、整體調(diào)整等等。如此一來(lái)，除能夠激發(fā)課堂活力之外，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情。

3 活用互聯(lián)網(wǎng)，豐富素描教學(xué)模式

單一而傳統(tǒng)的美術(shù)素描課堂教學(xué)難以做到教學(xué)突破的情況下，教師不妨引入互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，讓美術(shù)素描課堂與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合。多媒體的教學(xué)方式直截了當(dāng)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，抽象事物通過(guò)技術(shù)處理能夠有效具體化、復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)素描作品，盡可能縮小教師與學(xué)生理解同一件美術(shù)作品的差距，真正做到高效教學(xué)。

以“石膏幾何體結(jié)構(gòu)素描——多個(gè)組合”這一教學(xué)內(nèi)容為例，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以理解和掌握幾何體的各個(gè)透視面以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、明暗交接線等等。但是，多媒體教學(xué)可以解決這一難題。教師利用多媒體可以直接展示石膏幾何體的透視、剖析石膏幾何體的透視圖，從而能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生感受石膏幾何體的動(dòng)態(tài)特征、表面起伏、光影在幾何體上呈現(xiàn)出的明暗面等等。光線、明暗是學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)素描作品是面臨的難點(diǎn)，語(yǔ)言文字的說(shuō)明再生動(dòng)也不過(guò)紙上談兵，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)途徑向?qū)W生展示目標(biāo)物體，幫助學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)物體的立體感。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也大有裨益。

與此同時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以向?qū)W生以電子圖片、紀(jì)錄片等方式展現(xiàn)每幅美術(shù)素描作品背后的創(chuàng)作背景、繪畫(huà)工具等，一方面有助于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與水平;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力與善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們沒(méi)有一套完整的語(yǔ)言文字系統(tǒng)，交流的主要方式是肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的象形文字或圖形，在世界上的很多國(guó)家都發(fā)掘出許多帶有地方特色的線條或圖騰，進(jìn)一步印證了這個(gè)想法。這是素描的起源。美術(shù)素描這一門(mén)課程與數(shù)理化課程不同，它既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不存在完美的解題過(guò)程。同樣的一個(gè)物體，不同的人畫(huà)有不同的呈現(xiàn)方式。它是學(xué)生精神世界的可視化體現(xiàn)，而繪畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生與自己的精神世界對(duì)話的過(guò)程，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)這種自我價(jià)值個(gè)性化、獨(dú)特化的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生要善于獨(dú)立思考、根據(jù)喜好發(fā)展出具有個(gè)人特色的畫(huà)風(fēng)。美術(shù)素描的教與學(xué)均需要與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)中外前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更重要的是緊跟時(shí)代的步伐，感受新事物的生命脈搏，讓名為素描的藝術(shù)之花開(kāi)在廣闊的大地上。

參考文獻(xiàn)

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