劉振文

摘 要：素質(zhì)教育的提出和新課程改革的不斷深入，給教育事業(yè)提出了更高的要求，人們也越來越注重教育領(lǐng)域的發(fā)展，特別是小學(xué)教育，愈發(fā)受到人們的重視。為了能夠更好地順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，就要求教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在競爭如此激烈的今天，單憑學(xué)習(xí)成績是完全不夠的，還要具備一定的綜合素質(zhì)，才能為一個(gè)人的發(fā)展提供有利的條件?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和完善課堂的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

眾所周知，小學(xué)階段的語文學(xué)科是開展小學(xué)教學(xué)的前提，它是學(xué)生初步成長的萌芽。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通常只注重給學(xué)生灌輸知識內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合能力的重要因素，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生在成長過程中具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展的能力，注重關(guān)愛社會，主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的素養(yǎng)和對國家的情懷，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對常規(guī)的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，它從根本上轉(zhuǎn)變了以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式。因此，這種方式相對更具價(jià)值，能夠引導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、造句以及簡單的寫作能力，它是整個(gè)學(xué)習(xí)階段中最基本的教學(xué)，并且這個(gè)過程是一個(gè)由表及里的過程，是從最基本的識字開始。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要著重鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握，在不一樣的環(huán)境中不一樣的詞語有著不一樣的含義和情感，進(jìn)一步掌握構(gòu)建語言的技巧。

（二）激起學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)生真正掌握語言構(gòu)建的技巧后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成在不一樣的語境中正確理解詞語含義的能力。教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主要內(nèi)容，隨后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生更加自主的思考，進(jìn)一步掌握文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而在這個(gè)過程中提高學(xué)生的語文思維水平，使學(xué)生能夠真正理解和掌握語文的學(xué)習(xí)方法以及語文在實(shí)際生活中的價(jià)值。

（三）弘揚(yáng)和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化

我國的文字經(jīng)歷了五千年的洗禮，才演變成今天的漢字，它是人和人進(jìn)行情感交流與互動(dòng)的主要方式，語文知識的學(xué)習(xí)同時(shí)也做到了傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接觸到我國的優(yōu)秀文化，使其真正體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力所在，進(jìn)而提高學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可程度，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

（一）營造生動(dòng)課堂，形成良好習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，在這個(gè)過程中，學(xué)生的任務(wù)不單單是理解和掌握知識點(diǎn)，更重要的是在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，可以把“樂學(xué)”當(dāng)成是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有效地促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成興趣至上、輕松學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《七律·長征》這一課時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主了解和查閱關(guān)于長征的故事，隨后鼓勵(lì)學(xué)生上講臺分享自己的成果，以此來激起學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生更加自主地參與到課堂中，增強(qiáng)課堂的活躍度。在學(xué)生分享完成后適當(dāng)?shù)亟o出評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)審美能力，樹立正確觀念

小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展不單單是讓學(xué)生學(xué)會識字和造句，更重要的任務(wù)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使其樹立正確的觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生傳達(dá)一種美的思想觀念，讓學(xué)生在課堂上形成正確的審美觀念，以此凈化心靈和陶冶情操。

受以往小學(xué)語文課堂教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中通常以講解知識點(diǎn)為主，然而新課程改革卻要求教師以學(xué)生為主，全面彰顯語文的人文特點(diǎn)。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果給學(xué)生營造的課堂氛圍是壓抑的，那么，就會給學(xué)生帶來一些消極的影響，學(xué)生會喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從審美鑒賞的角度出發(fā)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)凸顯出語文學(xué)科的美感，以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以演講等方式來鍛煉學(xué)生的審美意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）著重創(chuàng)新思考，深化個(gè)人素養(yǎng)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@充分說明了思考和學(xué)習(xí)是密不可分的，只有具備自主思考的能力，才能學(xué)好語文，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)循循善誘，對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，使其鍛煉自主思考的能力。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的良好習(xí)慣，其中還包含了對文章內(nèi)容中觀點(diǎn)的質(zhì)疑。其次，讓學(xué)生明白該問題是否有探討的價(jià)值。最后，將得出的結(jié)論內(nèi)化于心，外化于行。

例如，在教學(xué)《駱駝和羊》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題：假設(shè)你是那頭聰明的老牛，為了能夠幫助羊和駱駝改正自己的缺點(diǎn)，你會怎么說呢？這樣的方式不但能夠使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容，而且在一定程度上開拓了學(xué)生的思維，給學(xué)生提供了創(chuàng)新思考的空間，進(jìn)而深化自身的核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)高尚品格，樹立發(fā)展觀念

在成長與發(fā)展的過程中，終身學(xué)習(xí)是必不可少的一項(xiàng)素養(yǎng)，同時(shí)它也是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖?，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展的理念，使其在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成高尚的品格。與此同時(shí)讓學(xué)生意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，提高自身的綜合水平，形成正確的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻地感受到作者濃烈的思鄉(xiāng)之情以及愛國熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立高尚的品格，形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步提高自身的核心素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程，需要教師以及家長一并努力。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的人格，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，教師在講解知識點(diǎn)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握課堂知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中不斷完善課堂教學(xué)模式，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障。

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