王欣

摘 要：童話的教學是小學語文統(tǒng)編版教材中的重要內容之一，從童話的實際教學來看要根據它的特點，在對故事內涵解析的基礎上，對它的創(chuàng)作進行解密。在課堂教學中，我們應緊扣課后習題，設置科學的導學目標;注重課文間的關聯，全方位地探尋表達特色;以單元教學為框架，開展有效的創(chuàng)編實踐。這樣的教學，才可將學生的童話思維有效打開，使他們在童話學習中不斷汲取新知，發(fā)展智慧。

關鍵詞：統(tǒng)編教材 ;童話教學 ;課后練習

童話，反映的是“兒童世界”，閱讀對象是兒童，它能使兒童產生心理共鳴和情感的交融。童話類文本是小學語文統(tǒng)編版教材中的有機組成部分之一。從童話類文本的教學現狀看，教師很重視學生的童話閱讀、課本劇表演和學習評價。但在閱讀中忽視了整體的觀照，把閱讀童話教成了閱讀對話;課本劇的表演重形式輕內涵與感悟;學習評價困于文本學習的范圍內，沒有走出文本，走向真實的生活。個人的觀點：要提升童話教學的質量就應把童話的特征作為支撐點，在研究與分析童話故事內涵的基礎上去解密童話故事的創(chuàng)作，同時引導學生利用科學的語文學習方法來開展童話類課文的學習。

一、活用文后習題，設置科學的導學目標

每篇文本后面的練習題都是編制者精心研究的，是學生學習的資源，是對學生學習的檢測和拓展，是教師開展教學活動的抓手。課文后面的習題是文本自身獨特教學價值的集中體現，它是圍繞文本學習目標和單元訓練目標而置設的，是學生語言學習和發(fā)展的生長點。所以，對文本特別是童話文本的教學，應從文后的訓練題中提出跟課文有關的元素，科學設置導學目標，幫助學生真正提升語文素養(yǎng)。

如《去年的樹》這篇文本的習題中：第1題，分角色對本文進行朗讀，讀出鳥兒的心理變化。這一題目就是根據童話的特征，留意人物在不同情節(jié)中心理的變化，有效引導學生，使他們正確理解故事中人物的思想和情感。從教學實際來看，學生這樣讀才是有效閱讀，才不會是無目的地閱讀，這樣才會讀出故事中人物的心理變化和內心世界，才能讀出真情實感。學生經過這樣的讀就會深刻領悟出故事中人物的特點，同時學生的語言理解與表達能力也會協(xié)同發(fā)展。第2題，它與前一題有著緊密的聯系，要求學生在讀后開展想象，依托文中的語言走進鳥兒的內心，對鳥兒的心理進行揣摩。這兩個題能夠幫助學生在讀與寫中發(fā)展語言能力，獲得言語的價值和意義。對此，我們在教學這篇文本時除設置常規(guī)性的導學目標以外，還應把核心目標定位為“在讀中感受人物內心的變化”。如此的設置源自于我們精準、有效地解讀了文后的幾道習題，使童話類文本的特征得到有效的凸顯;如此的設置也很好地觀照了《去年的樹》這篇童話特有的教學意義和價值，把閱讀學習的方法有效地傳授給學生。

二、注重文本間的關聯，全方位探尋表達特色

統(tǒng)編版小學語文教材中各個單元是由文本、習作和語文園地三個部分組成的，兩兩之間都存有十分緊密的聯系，不同的文本都有共同的語文學習目標。這就要求我們的語文教學不能把視角放在某一篇文章上，要從整合的視角出發(fā)，把單元中所有文本都關聯起來，全方位探尋這些文本之間的共同特征，表達特色;在有效地對比中區(qū)分它們彼此間的不同特點。

如，統(tǒng)編版語文教材三（上）第三單元，核心目標是“要求學生充分感受童話想象的豐富，試著編寫童話”。要使這樣的核心目標得以實現，僅僅靠單篇文章的教與學是沒有辦法完成的。因此，我們應把這樣的核心目標進行“分解”，使之融入到每一篇文章的教學中。我們在教學中可靈活運用“探尋共性”“辨比個性”的策略來開展教學，讓學生在文章學習中不斷習得語言，讓他們編寫童話自如從容。

如《賣火柴的小女孩》的教學可聯系略讀文章《那一定會很好》同時進行，讓學生探尋它們的相同與不同點。學生經過探尋發(fā)現：相同點是兩篇文章都利用了想象來描述有關的故事，都能給讀者帶來啟發(fā);不同點是這兩篇文章的情感基礎不同，一個是冷色調;一個是暖色調。

如此開展整合性閱讀童話，滿足了學生從不同的維度閱讀、理解文章的學習需求，實現了學生在閱讀中釋放自我的愿望，使學生實實在在地進行了童話類文本的學習。這樣的整合型教學與單篇的“單打獨斗”教學相比，高質量地訓練了學生在閱讀中提煉、歸納和辨析的能力。

三、以單元教學為框架，開展有效的創(chuàng)編實踐

從三年級起，每學年的語文教材中都置設了“策略學習”單元。在三（上）置設了“預測單元”——第四單元。該單元的幾篇文本全部是童話類的。我們在教學中應該把單元作為一個整體，并立足于這樣的整體，把故事中的情節(jié)、想象的空間作為“引線”，指引學生開展預測嘗試，同時進行閱讀，這樣能讓學生逐步學會和掌握基本的預測方法，同時積累童話學習與預測的經驗，夯實好續(xù)編、創(chuàng)編故事的基礎。

如，我們在對《總也倒不了的老屋》教學時，可以運用文本中的批注，讓學生懂得預測不能胡思亂想，不能信口開河，而應有根有據。再如，我們可利用“預測策略”來對《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章開展閱讀教學，讓學生在預測性閱讀中掌握方法，發(fā)展能力。又如《小狗學叫》是故事性很強的文章，它的結尾，文中提供了三種結局。教學時，我們可以利用故事中的情節(jié)，鼓勵學生對結局開展大膽的預測，同時與原文比較，促進學生的思維碰撞。

“習作”是第四單元的最后板塊，其目的是讓學生利用預測的方法進行實踐。如此教學，給學生提供了廣闊的預測、想象的空間。如此教學，沒有禁錮于單篇教學之中，而是以單元教學為框架開展整合性教學與考量，使童話教學綻放出精彩。

四、以教材插圖為引線，開展有效的童話想象

統(tǒng)編版語文教材在文本插圖的繪制上獨具匠心，既有鮮明的色彩和美感，又有與文本主題、情感相得益彰的美妙，它成了教材中不可缺少的部分。

童話的特質就是想象。如統(tǒng)編版語文教材三（上）第三單元中就選用了很多跟小學生認知吻合的插圖：花兒在星星的陪伴和美妙的歌聲中快樂地舞蹈……畫面精美、文字形象，兩者之間既映襯又交融，童話學習的大門由此給學生開啟了。

統(tǒng)編版語文教材中的插圖十分優(yōu)美，非常清晰，它給學生的閱讀帶來了活力，提供了動力。我們在教學中應用心引導學生觀察每一幅插圖，使他們的想象得以推進與拓展，幫助他們把想象的“閘門”打開，利用文中插圖及內容之間的關聯性促進學生身臨故事的情境中，讓他們完全沉浸在童話之中。

如《總也倒不了的老屋》中的第一個批注：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？該批注具有一定的神秘色彩，讓學生充滿幻想。我們在教學時應讓學生認真觀察該頁的插圖：從幽暗的天空、長著一副老人面孔的房屋以及青褐色的小草等具有朦朧之感的畫面中，激發(fā)學生大膽展開想象活動，對老屋不倒的原因展開預測。幫助學生提升閱讀童話的情感，使他們在想象、猜測時也會充滿神秘感。

在本篇童話的教學中，我們沒有就簡單的文字開展教學，而是抓住故事、批注和插圖間的內在聯系，利用插圖的視覺沖擊作用，激發(fā)學生開展深度閱讀童話的熱情，促進他們開展生動且有意義的想象活動，讓他們與作者、故事的人物共同沉浸于童話之中。

五、結束語

童話是引領學生健康成長的精神支柱之一。我們應帶著童心與學生攜手步入童話世界中，利用童趣滿滿的教學手段引領學生去學習童話、認識生活與世界，讓他們學會解密童話的方法。這樣，定能使學生在童話學習中獲得發(fā)展。

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