李明珍

【摘 要】朗讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生的思想品德與審美素養(yǎng)獲得雙重的提升。文章圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀的方法與途徑進(jìn)行了深入的探究，旨在縮小農(nóng)村與城市的語(yǔ)文教學(xué)差距，讓農(nóng)村學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效方法

朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換成有聲的話，語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練方式之一。只有展開(kāi)有效的朗讀，才能夠讓學(xué)生的情感獲得充分地表達(dá)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文字的感知能力稍微弱了一點(diǎn)，所以教師更應(yīng)該注重對(duì)農(nóng)村學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓文字的本質(zhì)潛移默化地豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，全面提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于情感體驗(yàn)的兩結(jié)合

1、結(jié)合文本背景，確定情感基調(diào)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文本背景的結(jié)合，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景以及作者的生平背景，加深學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感基調(diào)，讓他們?cè)谌娓兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)朗讀活動(dòng)，以朗讀的方式將作者的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解析。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)，第一反應(yīng)可能是需要用平緩的情感基調(diào)去朗讀。但是在查閱相關(guān)的背景資料之后，學(xué)生就會(huì)知道這是辛棄疾在閑居帶湖期間寫(xiě)的，由此可以看出詩(shī)人此時(shí)的心境是愉悅的，所展現(xiàn)出來(lái)的農(nóng)家情境也是和諧的，歡唱的。特別是最后一句話：“最喜小兒惡賴，溪頭臥剝蓮蓬”，其實(shí)就展現(xiàn)了一種十足的趣味性，以此就能夠感受到詩(shī)人的歡愉之情。因此，在了解了這首詞的背景下，就需要用一種歡快的語(yǔ)調(diào)去朗讀，以此也能夠?qū)崿F(xiàn)有效地朗讀教學(xué)。

2、結(jié)合生活實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)生的朗讀一定要與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣他們才能夠獲得情感的激發(fā)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而將文章的真實(shí)情感進(jìn)行淋漓盡致地呈現(xiàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，這篇文章描寫(xiě)了一副十分優(yōu)美的鄉(xiāng)下畫(huà)卷，一幕幕、一幀幀，都能夠讓讀者產(chǎn)生關(guān)于美的感受。而這一篇課文正是與農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行了重疊，學(xué)生讀來(lái)也會(huì)獲得更加深刻的感受。所以在上課的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生自己家的情形、有什么景物等等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的回答。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。比如針對(duì)“雞鴨覓食圖”，就能夠讓學(xué)生回憶起家中雞鴨嬉戲的情境，以此讀出一種真實(shí)、有趣的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。

二、基于朗讀技巧的三把握

首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文章節(jié)奏的把握。在閱讀的時(shí)候一定要注重?cái)嗑?，?biāo)點(diǎn)之間也應(yīng)該錯(cuò)落有致，能夠感受到整體情感的變化。對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓他們有一個(gè)明晰的語(yǔ)言表達(dá)和感情的傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀;其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)句“重音”的把握。重音其實(shí)能夠表達(dá)出文章中人物的情感與需求，所以教師在讓學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)某些字詞、某些段落以重音的方式朗讀，這樣才能夠體現(xiàn)出文章情節(jié)的跌宕起伏，情感的層層漣漪，進(jìn)而讀出韻味，讀出感情;最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)定位的把握。一句話里聲調(diào)的高低其實(shí)能夠展現(xiàn)出人物的情感，不同的人物有著不同的心理需求，所以閱讀不同的段落、不同的活動(dòng)也應(yīng)該使用不同的語(yǔ)調(diào)，這樣才能夠?qū)⑶楦小⑷宋?、中心給展現(xiàn)得淋漓盡致。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，文章中就有一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！边@句話中就一個(gè)詞需要重音朗讀。這個(gè)詞就是“到處”，教師可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，加重這兩個(gè)字，以此才能夠體會(huì)出烏鴉口渴，想要找水喝的迫切心理，進(jìn)而為烏鴉后續(xù)的機(jī)智處理做鋪墊。又比如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，結(jié)尾有一句話：“美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”這句話作為收尾句，很明顯，是應(yīng)該用高亢的、熱烈的語(yǔ)調(diào)去閱讀。但是為了凸顯情感的層層遞進(jìn)、層層滲透，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“緩沖”，不要一下子將整個(gè)音調(diào)提上去，當(dāng)前面的話變成了高音，后面再有磅礴的辭藻讀來(lái)都平平無(wú)奇，這樣就是一個(gè)虎頭蛇尾的效果。所以在朗讀“美哉”這個(gè)“哉”字時(shí)應(yīng)該稍微緩一下，然后逐漸升高語(yǔ)調(diào)，這樣就讓整個(gè)句子的情感表達(dá)更加具體、富有層次、富有節(jié)奏。以此，就能夠?qū)⒆鲎髡邔?duì)青少年的期望情感展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也能夠通過(guò)這樣的朗讀，獲得啟發(fā)和感染，進(jìn)而樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生志向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能忽視朗讀教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的朗讀活動(dòng)，讓他們的情感得到熏陶和感染，能夠?qū)⒗首x真正地落到實(shí)處，這樣才能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，獲得情感的激發(fā)，讀出一種趣味性、一種思想性、一種不一樣的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍進(jìn)輝.在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施朗讀教學(xué)的有效方法分析[J].中華少年，2020（08）：60+63.

[2]馬小華.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用晨讀的方法研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（05）：147.

（作者單位：廣西桂平市南木鎮(zhèn)桂塘中心小學(xué)）