【摘要】本文分析少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生欺凌的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，找出學(xué)生欺凌的一般規(guī)律，并提出防范策略：加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，構(gòu)建和諧校園;加強(qiáng)家校聯(lián)系，加大家長培訓(xùn);加強(qiáng)師德教育，避免管理過程中教師對(duì)學(xué)生的隱性傷害;加強(qiáng)道德和法治教育，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力;加強(qiáng)心理健康教育，建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制;結(jié)合課程研討，擴(kuò)大課題研究的影響力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 學(xué)生欺凌 防范策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0014-04

學(xué)生欺凌是一種跨文化的普遍現(xiàn)象，與學(xué)校類型、學(xué)段無關(guān)。我國中小學(xué)階段每年因意外傷害而死亡的兒童占兒童死亡數(shù)量的三分之一，其中一部分死亡就是由校園欺凌引起的。學(xué)生欺凌現(xiàn)象的發(fā)生影響到義務(wù)教育控輟保學(xué)長效機(jī)制的鞏固、教育公平和學(xué)生心理健康諸問題。鑒于此，本課題組探討少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生欺凌行為產(chǎn)生的原因、呈現(xiàn)特點(diǎn)及其防范策略，標(biāo)本兼治，構(gòu)建和諧教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。

一、縣域少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生欺凌現(xiàn)狀

融水苗族自治縣是全國最早成立、廣西唯一的苗族自治縣，下轄20個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），總?cè)丝?1萬人，有苗族、瑤族、侗族、壯族等少數(shù)民族，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?5%，其中苗族人口占42%，是國家重點(diǎn)扶貧開發(fā)縣。2018─2019年，全縣有村完小及以上義務(wù)教育學(xué)校42所。義務(wù)教育階段在校生56 912人（其中小學(xué)37 085人，初中19 827人）。少數(shù)民族學(xué)生45 674人，占比80%;女生26 532人，占比46.6%;留守學(xué)生11 070人，占比19.5%。

2018年9月，課題組選取融水苗族自治縣義務(wù)教育階段集中辦學(xué)后少數(shù)民族學(xué)生分布比較集中的融水苗族自治縣丹江初級(jí)中學(xué)、融水鎮(zhèn)中學(xué)、融水鎮(zhèn)中心小學(xué)、小榮小學(xué)、貝林小學(xué)等中小學(xué)校部分中、高年級(jí)（班級(jí)）作為樣本，發(fā)放電子問卷，開展校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查問卷內(nèi)容共設(shè)34項(xiàng)，參加填寫有效數(shù)為2 740人（份）。

（一）調(diào)查對(duì)象情況

1.各年齡段占比情況。14歲以下2 062人，占比75.26%;15—18歲678人，占比24.74%。

2.各學(xué)段及性別占比情況。小學(xué)生1 439人，占比52.52%;初中生1 301人，占比47.48%。男生1 433人，占比52.3%;女生1 307人，占比47.7%。

3.各民族占比情況。漢族440人，占比16.06%;苗族1 519人，占比55.4%;壯族277人，占比10.11%;侗族307人，占比11.2%;瑤族160人，占比5.84%;其他民族37人，占比1.35%。

4.其他情況占比。340人為單親家庭子女，占比12.41%;716人為流動(dòng)留守兒童，占比26.13%。自認(rèn)為成績優(yōu)秀276人，占比10.07%;中等1 942人，占比70.88%;較差522人，占比19.05%。

綜上，調(diào)查的對(duì)象具有一定的代表性和典型性。

（二）學(xué)生欺凌現(xiàn)狀

在調(diào)查問卷中，回答經(jīng)歷欺凌的有1 191人，占比43.47%。其中遭受言語欺凌1 041人，占比37.99%;身體欺凌487人，占比17.77%;財(cái)物欺凌390人，占比14.23%;社交欺凌313人，占比11.42%;網(wǎng)絡(luò)欺凌195人，占比7.12%。

在常見的學(xué)生欺凌表現(xiàn)形式中，以語言欺凌最為突出;其次是身體欺凌、財(cái)物欺凌、社交欺凌。值得注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌也越來越多地進(jìn)入了人們的視野。

（三）學(xué)生欺凌的特點(diǎn)

1.學(xué)生欺凌有較明顯的性別差異。在學(xué)生欺凌涉及的性別方面，認(rèn)為男生居多的有2 100人，占比76.64%;認(rèn)為女生居多的有318人，占比11.61%?？梢钥闯?，男生中發(fā)生的欺凌現(xiàn)象比例明顯高于女生。但是，認(rèn)為女生涉及學(xué)生欺凌的兩個(gè)項(xiàng)目相加，達(dá)到13.54%，說明女生欺凌也不容忽視。而且，結(jié)合近年的社會(huì)新聞事件，偶發(fā)的女生欺凌社會(huì)危害程度也很嚴(yán)重。

2.學(xué)生欺凌中的欺凌者與其性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等有相當(dāng)大的關(guān)系。在回答“你認(rèn)為哪類人容易成為欺凌者時(shí)”，認(rèn)為脾氣暴躁、蠻橫的學(xué)生容易成為欺凌者的有1 927人，占比70.33%;認(rèn)為受父母溺愛或經(jīng)常受家庭暴力教育的學(xué)生容易成為欺凌者的有1 459人，占比53.25%;認(rèn)為喜歡上網(wǎng)玩暴力游戲的學(xué)生容易成為欺凌者的有1 366人，占比49.85%;認(rèn)為成績差勁的學(xué)生容易成為欺凌者的有1 050人，占比38.32%;認(rèn)為身體強(qiáng)壯的學(xué)生容易成為欺凌者的有800人，占比29.2%;認(rèn)為單親家庭學(xué)生容易成為欺凌者的有768人，占比28.03%?？梢钥闯?，學(xué)生欺凌中的欺凌者與其性格特點(diǎn)、家庭教育環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度有相當(dāng)大的聯(lián)系。性格缺陷，學(xué)習(xí)上的失敗，讓他們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)采取了更具攻擊性的行為;而家庭教育方法失當(dāng)或缺失，網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的泛濫，成為欺凌他人的助推劑。

3.學(xué)生欺凌中的受欺凌者與其身體狀況、性格特點(diǎn)、人際交往等有相當(dāng)大的關(guān)系。雖然身體強(qiáng)壯的學(xué)生不一定都容易成為欺凌者，但身體瘦弱的學(xué)生往往容易成為受欺凌者。在回答“你認(rèn)為哪類人容易成為受欺凌者時(shí)”，認(rèn)為身體瘦弱的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有1 867人，占比68.14%;認(rèn)為不合群的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有1 689人，占比61.64%;認(rèn)為外表不討人喜歡的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有1 251人，占比45.66%;認(rèn)為人際關(guān)系不好的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有1 221人，占比44.56%;認(rèn)為家庭貧困的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有1 198人，占比43.72%;認(rèn)為成績不好的學(xué)生更容易成為受欺凌者的有697人，占比25.44%;認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生更容易成為受欺凌者的有549人，占比20.04%。身體瘦弱、性格孤僻、人際關(guān)系差成為受欺凌的主要原因。

4.學(xué)生欺凌帶有相當(dāng)大的隨機(jī)性。在調(diào)查受欺凌原因時(shí)，認(rèn)為無緣無故、原因不明的有1 193人，占比43.54%;認(rèn)為欺凌者“看我不順眼”的有903人，占比32.96%;認(rèn)為言語沖突的有706人，占比25.77%;認(rèn)為身體弱小或性格軟弱的有582人，占比21.24%;認(rèn)為同學(xué)關(guān)系不和的有567人，占比20.69%;認(rèn)為來自少數(shù)民族貧困山區(qū)的有422人，占比15.4%。學(xué)生欺凌事件的發(fā)生，最多的情況是無緣無故、原因不明，說明其帶有相當(dāng)大的隨機(jī)性。

（四）學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)欺凌的認(rèn)識(shí)較為正面

從2016年起，國家開展校園欺凌專項(xiàng)整治，至今已為時(shí)兩年多，其成效還是相當(dāng)明顯的。在回答“如果你看見了校園欺凌，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，有2 426人選擇告訴保安、警察及老師，占比88.54%;有383人選擇上前制止或干預(yù)，占比13.98%。但仍有24.46%的學(xué)生選擇了漠視和回避的消極態(tài)度。

在回答“如果你自己遇到學(xué)生欺凌，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，有1 866人選擇告訴老師和家長，占比68.1%;有366人選擇向附近的大人求助，占比13.36%;選擇報(bào)警的有239人，占比8.72%;選擇直接與欺凌者理論的有67人，占比2.45%。

在回答“如果你的同學(xué)請(qǐng)你參與學(xué)生欺凌，你會(huì)怎么做”這個(gè)問題時(shí)，有1 937人選擇一定不會(huì)參加，占比70.69%;有476人選擇一般不會(huì)參加，占比17.37%。此外，1 931人認(rèn)為以暴制暴不可取，占比70.47%;有2 160人選擇關(guān)心、保護(hù)受到欺凌的同學(xué)，占比78.83%;2 390人反對(duì)“認(rèn)為學(xué)生欺凌等事情很酷”的說法，占比87.23%;2 012人反對(duì)“學(xué)生欺凌是青春期的正?，F(xiàn)象，過了就好”的說法，占比73.43%;2 055人表示對(duì)學(xué)生欺凌深惡痛絕，占比75%。

可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)生欺凌行為都持“零容忍”的態(tài)度，自我保護(hù)及保護(hù)他人的意識(shí)逐步增強(qiáng)。這說明經(jīng)過多次專項(xiàng)整治和開展法治教育活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)欺凌的態(tài)度是非分明，并懂得通過正確的渠道、采取正確的方式避免自己與欺凌者發(fā)生正面沖突而遭受傷害。

二、學(xué)生欺凌產(chǎn)生的原因分析

學(xué)生欺凌雖然發(fā)生在校園及其周邊，但校園因素并不是主要的原因。在調(diào)查學(xué)生欺凌產(chǎn)生的原因中，選擇社會(huì)因素（影視、網(wǎng)絡(luò)暴力及社會(huì)不良習(xí)氣的影響）的學(xué)生有1 731人，占比63.18%;選擇家庭教育因素的學(xué)生有1 588人，占比57.96%;選擇學(xué)校教育因素（對(duì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系教育不足，學(xué)生缺乏心理指導(dǎo)及法治教育）的學(xué)生有1 554人，占比56.72%。根據(jù)本次對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)教師的訪談，大體可以梳理出以下學(xué)生欺凌原因：

（一）家庭環(huán)境和教育的影響

人們常說“父母是孩子的第一任老師”，孩子年齡尚小時(shí)，家長的行為對(duì)孩子有著比較深刻的影響。大量的實(shí)例證明，孩子的行為是自己父母行為的鏡像。家庭中常有暴力或攻擊性行為，孩子就會(huì)不自覺地把攻擊性行為帶到學(xué)校中。這一現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。這些因素對(duì)孩子的影響是深刻而持久的，造成的后果清除起來有一定困難。

與此同時(shí)，家長對(duì)待學(xué)生欺凌的態(tài)度也充分影響著學(xué)生的成長。調(diào)查顯示，認(rèn)為家長經(jīng)常關(guān)注學(xué)生欺凌事件的有1 424人，占比51.97%;認(rèn)為深惡痛絕的有598人，占比21.82%。但是，有26.2%的家長是偶爾叮囑孩子注意學(xué)生欺凌，甚至從來沒有關(guān)心過。

（二）學(xué)校的教育和管理還存在盲區(qū)

雖然在這次調(diào)研中，學(xué)校因素的排名靠后，但是這并不說明學(xué)校因素不重要。在回答“你所在的學(xué)校開展過防范學(xué)生欺凌方面的教育嗎”的問題時(shí)，1 964人認(rèn)為經(jīng)常開展，占比71.68%;580人認(rèn)為偶爾有過，占比21.17%;196人認(rèn)為沒有過，占比7.17%。在回答“你身邊的老師對(duì)學(xué)生欺凌的態(tài)度怎樣”時(shí)，2 275人認(rèn)為比較關(guān)注，占比83.03%;306人認(rèn)為有人舉報(bào)才注意，占比11.17%;159人認(rèn)為不在意，影響不大或只要不扣分就行，占比5.8%。

2016年以來，融水苗族自治縣按照上級(jí)部署，組織了校園欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)，尤其是2018年某校發(fā)生較為嚴(yán)重的女生欺凌事件后，該縣以此為契機(jī)，加大防范校園欺凌的宣傳教育力度和防控力度，做好輿情管控工作，但結(jié)果仍不盡如人意，仍存在“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，發(fā)生學(xué)生欺凌惡性事件后才匆忙處置。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)校防范學(xué)生欺凌工作還停留在表面上，宣傳教育工作難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

（三）法治教育仍需強(qiáng)化

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生并不關(guān)注學(xué)生欺凌。調(diào)查顯示，平常關(guān)注學(xué)生欺凌事件的有1 823人，占比66.53%;平常不關(guān)注學(xué)生欺凌事件的有917人，占比33.4%;同學(xué)之間偶爾會(huì)談?wù)搶W(xué)生欺凌的有1 410人，占比51.46%;一般不會(huì)談?wù)摰挠?58人，占比27.66%;從來不談?wù)摰挠?54人，占比12.92%;經(jīng)常會(huì)談?wù)摰膬H為218人，占比7.96%。大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)生欺凌造成的影響持否定態(tài)度，認(rèn)為被欺凌者無心學(xué)習(xí)，成績下降，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭的有1 613人，占比58.87%;但仍有不少學(xué)生對(duì)欺凌產(chǎn)生的后果缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)生處于身心急劇發(fā)展期，正確的三觀尚未完全形成，部分學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄，法治觀念缺失，因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)挑戰(zhàn)權(quán)威和規(guī)則的行為，如果沒有得到有效的遏制和糾正，往往會(huì)觸及法律底線，甚至跨入犯罪的行列。

（四）心理健康教育缺失

人的發(fā)展過程受身心發(fā)展規(guī)律的支配。無論是教師還是家長，對(duì)學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律有了較為統(tǒng)一和清晰的認(rèn)知，但對(duì)心理發(fā)展規(guī)律卻缺乏必要的知識(shí)。所以，無論在校期間還是在家期間，學(xué)生的心理都難以得到長輩科學(xué)、及時(shí)的指點(diǎn)。遇到困惑時(shí)，他們會(huì)因?yàn)闊o助感而采取自發(fā)性行為，增加了行為的不可控性。從心理學(xué)的角度來說，孩子的成長要經(jīng)歷幾次較為明顯的叛逆期，而在義務(wù)教育階段要經(jīng)歷兩次，分別是小學(xué)低年級(jí)段（7—9歲）和初中階段（13—15歲）。叛逆期的學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)，往往有兩個(gè)明顯特征：一是反感各方面對(duì)自己的約束，但自控能力較弱;二是常常將自己與約束自己的力量對(duì)立起來，甚至為了突出自己的主體性而故意忽視和挑戰(zhàn)規(guī)則。所以，那些通過自己的暴力反抗而獲得所謂“成功”的暴力型影視作品，能讓叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)他們有著天然的吸引力。特別是隨著身體的發(fā)育，學(xué)生已經(jīng)有了較為強(qiáng)壯的身體，這給他們踐行“暴力理想”提供了物質(zhì)條件。如果學(xué)校及教師沒有認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律，沒能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的干預(yù)、疏導(dǎo)或加強(qiáng)心理健康教育，任由這些學(xué)生自發(fā)地按規(guī)律發(fā)展，將產(chǎn)生不良后果。

三、防范學(xué)生欺凌的策略

預(yù)前比治后更重要。要讓學(xué)生健康成長，杜絕學(xué)生欺凌，必須切實(shí)采取對(duì)策，從源頭上進(jìn)行防治。本課題組針對(duì)存在的問題，研究并實(shí)施如下策略。

（一）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，構(gòu)建和諧校園

民族團(tuán)結(jié)教育是維系中華各民族人民共同生活的精神紐帶。我國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的大家庭。56個(gè)民族，56種習(xí)俗，56種語言，56種文化，造就了中華民族大家庭。在少數(shù)民族地區(qū)，各民族共生存的情況更復(fù)雜。漢族和少數(shù)民族學(xué)生和睦相處、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、共同進(jìn)步。漢族與少數(shù)民族學(xué)生之間、少數(shù)民族與少數(shù)民族學(xué)生之間彼此的信賴與默契，構(gòu)建了共同的和諧校園，體現(xiàn)了我中有你、你中有我、休戚與共、風(fēng)雨同舟、尊重互信、攜手共進(jìn)的新型民族關(guān)系。以“和”為貴是中華民族處理民族關(guān)系的核心準(zhǔn)則，同學(xué)之間的關(guān)系也是如此。學(xué)校應(yīng)通過班會(huì)課、校會(huì)、國旗下的講話、板報(bào)等形式，讓學(xué)生明確民族團(tuán)結(jié)的重大意義，體會(huì)到民族大家庭一家親的情感，消除不和諧因素和潛在的隔閡。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，加大家長培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)以家長學(xué)校為平臺(tái)，通過培訓(xùn)激發(fā)家長的參與熱情，讓家長充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的影響，并指導(dǎo)家長教育孩子應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌的方式方法。

1.重視對(duì)家長的培訓(xùn)，尤其是對(duì)新生家長的培訓(xùn)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、班級(jí)拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生了解和熟悉本階段應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范，以指導(dǎo)自己的言行。對(duì)于新生家長的培訓(xùn)，除了要讓他們了解孩子在校應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范，還要重點(diǎn)介紹孩子即將面對(duì)的一系列身心發(fā)展方面的問題，尤其是可能會(huì)出現(xiàn)的心理發(fā)展困惑，讓家長有足夠的準(zhǔn)備迎接孩子的成長。此外，學(xué)校還要提供相應(yīng)的方法建議或應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)不懂心理學(xué)的家長熟悉孩子的成長規(guī)律，并順應(yīng)規(guī)律幫助孩子解決困惑，助其健康成長。

2.強(qiáng)化學(xué)生叛逆期家校溝通的針對(duì)性。學(xué)生成長需要家長陪伴，而家長非常需要學(xué)校對(duì)他們的指導(dǎo)。各校應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，加大對(duì)學(xué)生家長的指導(dǎo)，充分利用他們的優(yōu)勢教育孩子學(xué)會(huì)理性控制情緒，學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，避免欺凌或暴力行為的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)師德教育，避免管理過程中教師對(duì)學(xué)生的隱性傷害

中小學(xué)生的思維非?；钴S，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有定型，教師要從更高的角度來看待和處理學(xué)生存在的問題。

1.加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德教育，強(qiáng)調(diào)以更為寬廣的胸懷包容學(xué)生的過錯(cuò)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后叛逆心理逐漸萌發(fā)，語言與行為有時(shí)會(huì)比較極端。但顯現(xiàn)出來的極端言行并不一定代表他們已經(jīng)形成極端的價(jià)值觀。所以，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)校和教師不宜“蓋棺定論”，過早地給他們貼上標(biāo)簽。學(xué)校應(yīng)通過師德教育，引導(dǎo)廣大教師從更理性的角度看待犯錯(cuò)的學(xué)生，以更寬廣的胸懷接納和包容學(xué)生，以免對(duì)他們?cè)斐呻[性傷害。

2.要求教師以更為公平的眼光看待不同群體的學(xué)生。不同家庭背景的學(xué)生會(huì)有不同特點(diǎn)的言行舉止，會(huì)有不同的成長速度。教師要理解和實(shí)踐這一理念，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生的進(jìn)步加油鼓勁。無論學(xué)生存在什么樣的差異，在同一個(gè)班級(jí)里，都能讓學(xué)生感受到學(xué)校和教師對(duì)他們的公平態(tài)度，讓他們體驗(yàn)到共同遵守同一規(guī)則的公平、公正性。只有這樣，學(xué)生才能服從規(guī)則，愿意在規(guī)則中解決遇到的問題。教師哪怕是無意的偏心，都會(huì)促使學(xué)生選擇另一套規(guī)則，或者說“反規(guī)則”解決矛盾與問題，這將會(huì)增大學(xué)生欺凌的可能性。

（四）加強(qiáng)道德和法治教育，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力

1.法治教育常態(tài)化，突顯針對(duì)性和時(shí)效性。課題組針對(duì)各階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化、貼近學(xué)生生活實(shí)際的形式增強(qiáng)法治教育對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的法治意識(shí)，務(wù)求實(shí)效。

（1）法治教育與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生欺凌往往帶有明顯的時(shí)代烙印。從調(diào)查中，我們可以看到社會(huì)因素（暴力題材的影視和網(wǎng)絡(luò)游戲作品）對(duì)學(xué)生欺凌的形成造成的影響。因此，學(xué)校應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生正確看待暴力題材的影視作品與網(wǎng)絡(luò)游戲，提高他們的明辨是非能力，清除對(duì)迷信和英雄主義的盲從。課題組結(jié)合實(shí)際，采取案例分析、以案說法的方式，讓學(xué)生明辨是非，站穩(wěn)立場，牢牢把握自我。

（2）努力把法治教育做到學(xué)生的心中，避免法治教育“走過場”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)學(xué)校利用校會(huì)、開展法制教育進(jìn)校園活動(dòng)、開辦主題專欄等形式進(jìn)行法治教育;法制副校長定期到學(xué)校開辟講座，以案說事;課題組重點(diǎn)利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化、系列化、有針對(duì)性的教育，切實(shí)把法治教育落到實(shí)處。還與相關(guān)部門合作，采取靈活多樣的形式，從學(xué)生的視角闡釋生活中可能遇到的法治問題，主動(dòng)迎合學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高法治教育的效果。

2.提高主渠道德育效益。學(xué)校通過各種渠道加強(qiáng)學(xué)生德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、健全的人格和正確的“三觀”。德育課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、法治思維的養(yǎng)成尤其重要。預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，需要結(jié)合《道德與法治》課程的教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)效益，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念、規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育，建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制

課題組針對(duì)學(xué)生欺凌開展了系列心理健康教育，加強(qiáng)了心理疏導(dǎo)、預(yù)警和危機(jī)干預(yù)。

1.強(qiáng)化對(duì)兼職心理健康教師的培養(yǎng)。目前，少數(shù)民族地區(qū)普遍缺乏專職的心理健康教育教師，但是通過各級(jí)各類培訓(xùn)，彌補(bǔ)了心理教師缺乏的短板。如近年來融水苗族自治縣利用“國培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”“市培計(jì)劃”培養(yǎng)了一批心理健康兼職教師。課題組充分利用這些資源打造兼職心理教師隊(duì)伍，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科建設(shè)，扭轉(zhuǎn)各學(xué)校忽視心理健康教育的傾向，營造面向廣大師生普及心理學(xué)知識(shí)的有利氛圍。

2.重視開設(shè)和上好心理健康課程。課題組成員結(jié)合當(dāng)前學(xué)生欺凌的重大熱點(diǎn)問題，有選擇性地提煉內(nèi)容，落實(shí)每學(xué)期9節(jié)心理健康教育課的要求;充分利用心理咨詢室資源面向?qū)W生開展心理輔導(dǎo)，防微杜漸，從心理的角度解決潛在的學(xué)生欺凌心理問題。

3.建立心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。近年來，因管理疏漏，偶發(fā)的重大學(xué)生欺凌案件引發(fā)重大輿情，產(chǎn)生惡劣的社會(huì)影響。加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅捷，加大了欺凌事件的危害性。因此，防止惡性事件的發(fā)生，需要建立心理預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在廣大學(xué)生中的危險(xiǎn)因素。課題組通過打造現(xiàn)有心理咨詢隊(duì)伍，形成心理危機(jī)干預(yù)力量，健全心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，把惡性事件掐滅在萌芽狀態(tài)，防患于未然。

（六）結(jié)合課程研討，擴(kuò)大課題研究的影響力

1.利用開展心理健康活動(dòng)月的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大課題實(shí)驗(yàn)的影響力。2019年5月，課題組充分利用柳州市農(nóng)村中小學(xué)心理健康工作室——涂紅濤名師工作室資源，成功舉辦了全縣以防范學(xué)生欺凌為主題的心理健康教育活動(dòng)，展示了防范學(xué)生欺凌的主題班會(huì)課、情景劇，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)并作了專題講座，反響很大。

2.利用課程研討活動(dòng)，促進(jìn)課題縱深開展。2019年秋季學(xué)期，課題組組織召開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)，利用信息化同步互動(dòng)課堂形式，開展校園欺凌的預(yù)防與自我保護(hù)教育，收到了很好的效果。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題、柳州市德育研究工作專項(xiàng)重點(diǎn)課題“少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生欺凌防范策略研究”（區(qū)級(jí)課題編號(hào)：2019C436，市級(jí)課題編號(hào)：2018SB-036）的階段性研究成果。

作者簡介：馬力（1964— ），苗族，廣西融水人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：德育教研。

（責(zé)編 秦越霞）