李海英

摘 要：兒童品德主要是指兒童教育的品德素質(zhì)，包含勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等方面，在幼兒初期展開品德教育，是教師根據(jù)兒童品德教育的要求和內(nèi)容，對(duì)兒童施加正確的影響，能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒未來形成良好的品德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本故事;小班幼兒;良好品德

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0028-02

小班幼兒特指年齡在3～4歲的兒童，對(duì)于這一時(shí)期的兒童來說，進(jìn)行良好品德的培養(yǎng)是十分重要的，而且，此時(shí)的兒童特別喜歡聽故事、看圖書，并且已經(jīng)會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面大致說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等，能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的，能用簡(jiǎn)單語言表達(dá)自己的感受與需要，還喜歡一邊聽故事，一邊模仿故事中的語言和行為。因此，教師可以從幼兒的這一特性出發(fā)，為幼兒設(shè)定學(xué)習(xí)繪本故事的課程，使幼兒在看圖、看話中，加深對(duì)良好品德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，逐步形成良好的言行。

一、恰當(dāng)選擇繪本，明確指向高尚品德

在幼兒教育中，如果想要對(duì)幼兒實(shí)施良好品德的培養(yǎng)，教師首先要做的就是為幼兒挑選指向性明確的繪本故事，尤其是對(duì)小班階段的幼兒來說，他們對(duì)故事的深層內(nèi)涵理解程度較弱，情節(jié)較為簡(jiǎn)單，并且直接指出良好品德的繪本故事更容易達(dá)到教育的目的。所以，小班幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便充分利用繪本故事，對(duì)小班幼兒進(jìn)行品德的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行愛國(guó)等品德的教育中，教師可以為幼兒選用《花木蘭的故事》繪本。在這一繪本當(dāng)中，記錄了我國(guó)的傳統(tǒng)故事，其中主要描述了花木蘭從小長(zhǎng)相清麗、聰明伶俐，也擅長(zhǎng)騎馬，習(xí)得一身好武藝，在國(guó)家有難時(shí)，花木蘭不忍年邁的父親再上戰(zhàn)場(chǎng)，于是女扮男裝替父從軍的內(nèi)容。其中在明確地指出愛國(guó)主題的同時(shí)，也點(diǎn)出了“孝敬父母”等良好的品德。在活動(dòng)中，教師組織幼兒對(duì)這一繪本故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠通過花木蘭的行為，認(rèn)識(shí)到花木蘭身上良好的品德，從而將花木蘭作為自己的榜樣，在向花木蘭進(jìn)行學(xué)習(xí)中，督促自己做一個(gè)愛國(guó)、報(bào)國(guó)、孝敬的人。

不難看出，教師為幼兒選擇合適的繪本，能夠讓幼兒通過閱讀繪本的方式，完成對(duì)其中良好品德的學(xué)習(xí)，促使自己以繪本中主人公為榜樣，提升自身的道德修養(yǎng)。

二、實(shí)施角色扮演，強(qiáng)化良好行為實(shí)踐

相對(duì)于教師為幼兒解說繪本故事中含有的各種高尚品德和良好行為來說，教師指導(dǎo)幼兒開展實(shí)踐性的活動(dòng)，更能強(qiáng)化幼兒的記憶，讓幼兒在親身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的。所以，在以繪本故事為基礎(chǔ)展開幼兒品德教育中，教師可以組織幼兒開展角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在模擬主人公的言行舉止中，促進(jìn)自身良好品德的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自身高尚品德的生成。

以《猜猜我有多愛你》這一繪本故事的閱讀來說，如果教師只是為幼兒剖析這一繪本當(dāng)中所體現(xiàn)的善良、愛等品德，那么幼兒只有在面對(duì)這一繪本時(shí)，才能想到這些品質(zhì)，很難將這些品德與自身的言行進(jìn)行整合。所以，教師在為幼兒解讀完繪本故事后，可以將幼兒分成小組，讓每個(gè)小組開展角色模擬的活動(dòng)，讓幼兒將善良、愛等品德進(jìn)行實(shí)踐。具體來說，首先，幼兒先在小組當(dāng)中進(jìn)行人物角色的安排，指出誰來扮演“小兔子”，誰來扮演“大兔子”，誰來準(zhǔn)備旁白的部分。隨后，幼兒按照自己的角色定位開展具體的模擬活動(dòng)，從而基于自身的實(shí)踐體驗(yàn)，親身感受善良、愛等品德，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)這些品德的內(nèi)化。最后，教師還可以組織幼兒進(jìn)行結(jié)果的呈現(xiàn)，讓幼兒將自己開展角色扮演的成果展示給他人，使幼兒在獲得成功的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)積極情緒的轉(zhuǎn)移，從而更主動(dòng)地踐行繪本當(dāng)中的良好言行。

顯而易見，在對(duì)幼兒實(shí)施良好品德的教育過程中，教師組織幼兒開展角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓幼兒通過身體實(shí)踐的方式，進(jìn)行良好品德的感受，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)良好品德的內(nèi)化。

三、注重細(xì)節(jié)，開展長(zhǎng)期教育指導(dǎo)

對(duì)幼兒展開教育活動(dòng)，并不是說一節(jié)課就可以有一個(gè)明顯的成效，而是要通過長(zhǎng)期的積累才能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。所以，作為一線的小班幼兒教師，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事的閱讀中，應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)幼兒言行進(jìn)行糾正，使幼兒可以在逐步改進(jìn)自身行為中，養(yǎng)成正確的行為。此外，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的言行對(duì)于幼兒的影響，主動(dòng)規(guī)范自己的行為舉止，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在潛移默化地的影響下形成良好品德。

比如，在對(duì)幼兒進(jìn)行《好朋友》這一繪本故事的閱讀指導(dǎo)中，教師可以基于活動(dòng)的細(xì)節(jié)出發(fā)，實(shí)施細(xì)致的德育指導(dǎo)。在活動(dòng)中，為了檢驗(yàn)幼兒對(duì)本繪本中故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)效果，教師向幼兒提出“這個(gè)繪本當(dāng)中主要講了一個(gè)什么故事”的問題之后，教師讓幼兒舉手示意，以便獲得答題的權(quán)利，在經(jīng)過教師的同意后，幼兒再進(jìn)行回答。在幼兒闡述繪本故事的內(nèi)容過程中，教師要仔細(xì)聆聽，不隨意打斷幼兒的回答，在幼兒回答完畢后，教師再對(duì)幼兒答案中正確的地方進(jìn)行肯定，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改進(jìn)。此外，在某一幼兒進(jìn)行回答時(shí)，其他幼兒如果出現(xiàn)隨意講話、亂動(dòng)、不認(rèn)真聽的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過眼神示意等形式，督促幼兒規(guī)范言行，表這對(duì)他人的尊重。在這一過程中，幼兒能夠通過規(guī)范自己的言行，以及對(duì)教師的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成尊重他人的良好品德。

從上述內(nèi)容中可以看出，教師通過規(guī)范小班幼兒的行為，做好師者示范等形式，都能夠讓幼兒從細(xì)節(jié)上逐步糾正自己的言行，從而在日常的學(xué)習(xí)積累中，養(yǎng)成良好的品德。

四、引導(dǎo)合作閱讀，養(yǎng)成良好合作素質(zhì)

合作是幼兒良好行為的代表，從社會(huì)開始走入現(xiàn)代化后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)是一個(gè)集體，彼此之間相互協(xié)作，才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧運(yùn)作。所以，在讓幼兒進(jìn)行繪本故事的閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行品德指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注重合作活動(dòng)的開展，讓幼兒通過合作形式，切身體驗(yàn)到合作的重要性，提高幼兒與他人進(jìn)行協(xié)商和互助的能力，以便在日常學(xué)習(xí)生活和家庭生活中，形成良好的合作行為，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。

例如，在教授《我是霸王龍》這一繪本故事時(shí)，為了讓幼兒實(shí)現(xiàn)合作素質(zhì)的提升，發(fā)展幼兒的繪本解讀能力，教師可以根據(jù)以往的觀察，對(duì)幼兒的解讀能力進(jìn)行區(qū)分。之后，教師再結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)等，對(duì)幼兒進(jìn)行合理地分組，保障每個(gè)小組中幼兒之間能夠形成幫扶模式。隨后，教師讓幼兒展開合作活動(dòng)，使幼兒基于同伴之間的相互作用，相互討論和相互輔助，逐步提升對(duì)繪本的解讀效果。在幼兒進(jìn)行相互交流時(shí)，為了讓交流的過程更加順暢，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出傾聽他人發(fā)言、合理表述自身建議以及協(xié)調(diào)多方意見等行為，從而在與他人進(jìn)行商討中，實(shí)現(xiàn)合作素質(zhì)的提升。同時(shí)，教師組織幼兒開展合作解讀繪本故事的活動(dòng)，也能夠?qū)⒒顒?dòng)的話語權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)中的主體，從而提升幼兒參與繪本故事解讀的興致。

由此可見，教師結(jié)合繪本故事中的內(nèi)容，以及幼兒的具體繪本解讀能力，對(duì)幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)的安排，能夠組成繪本故事閱讀中的合作活動(dòng)，真正為幼兒打造一個(gè)合作行為的天地，提升幼兒良好的合作素質(zhì)。

總而言之，繪本故事是幼兒教育中不可缺少的存在，不僅能夠?yàn)橛變簬碇庇^性的知識(shí)，也能夠?qū)τ變簼B透良好的品德思想。所以，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行品德指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，展開角色模擬活動(dòng)，同時(shí)基于細(xì)節(jié)出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，使幼兒在不斷參與活動(dòng)過程中，逐步認(rèn)識(shí)到其中的高尚品德，提升自身的品德修養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《繪本故事對(duì)小班幼兒良好品德養(yǎng)成的意義及研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1261）。

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