楊美英

摘 要：在《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的教學中，學生停留在較淺的賞析層面，學習興趣不高，學習效果不佳，而有針對性地采用角色扮演教學法，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化、內(nèi)心沖突和行為模式，可以縮短學生與歷史人物在時間上的距離感，從而認同、理解、感悟本詞的情感主旨，充分地感知本詞的藝術魅力，提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：中職語文;角色扮演教學法;古詩詞賞析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0051-02

古詩詞是中職語文學科重要的教學內(nèi)容。詩人通過凝練的語言，表達對社會現(xiàn)實、人生哲理的深刻認識，潛移默化地影響著學生思想情感的形成。然而，因為古詩詞在創(chuàng)作過程中有特殊的格式及韻律要求，存在晦澀難懂的情況，主題內(nèi)涵具有時代特殊性與個人情感差異性，所以導致學生們在古詩詞學習中，僅停留在較淺的層面，學習興趣不高，學習效果差。

《永遇樂·京口北固亭懷古》是中職語文教學中重要的一課，是繼李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首“婉約詞”之后，承接的“豪放詞”的代表作。但是，本詞的教與學，一直是一個難點。

本詞為雙調(diào)一百零四字，上下片各十一句四仄韻。創(chuàng)作時間為宋寧宗開禧元年，為南宋與金國邊疆戰(zhàn)事的多事之秋，事件頻發(fā)，人物眾多，糾結(jié)纏繞，主線不易理清。詞人辛棄疾寫此詞時已經(jīng)六十六歲，他一生經(jīng)歷宦海沉浮、是非恩怨頗多，思想情感深沉多憂，遠非常人能理解。

本詞是作者在一個特定的時間與地點，以一個特定的歷史角色，開篇便以“千古江山”入題，把時間的跨度拉長到“千年”，遠自戰(zhàn)國時的廉頗、三國時的孫權(quán)、南朝時的劉裕，和其子劉義隆、北魏的拓跋燾，近至“四十三年，烽火揚州路”，古今鮮明對比。詞中涉及五位歷史人物，分別寄予詞人不同的政治主張、情感褒貶、愿望抒發(fā)，該詞內(nèi)蘊豐富且非直接敘述，學生理解難度大。

根據(jù)教學大綱要求，在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞的三維教學目標中，明確了“借典言志”既是教學重點，又是教學難點。那么該如何突破這個重難點呢？基于問題導向思維，經(jīng)過多次的摸索與實踐發(fā)現(xiàn)，角色扮演教學法在拉近學生與這五個歷史人物在時間、空間、情感的距離方面，起到了非常好的作用，取得了非常好的教學效果。

角色扮演法是美國心理學家雅各布·莫雷諾于1920年首倡的，是心理團體輔導、咨詢的重要技術，后期被推廣應用到教育教學上。角色扮演法通過設定教學目標與情境，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化、內(nèi)心沖突和行為模式，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識。中職學生整體上樂于進行人際交往，交往頻率高，交往能力強，并勇于表現(xiàn)自我，抗挫折能力強。這種心理狀態(tài)。與角色扮演法的實施過程與目標要求契合度很高，在實際教學中易于推行與運用，效果好。

在《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學之初，先進行角色扮演的分工。

首先，教師利用職教高地平臺推送預習資源，布置本詞中五個歷史人物：廉頗、孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾，以及相關拓展人物：曹操、趙括、孝文帝、韓佗胄等角色的扮演任務。學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主進行資料查詢，了解所有角色的生平、事跡、功過等知識，最終根據(jù)個人的喜好確定要扮演的角色。

接著，教師統(tǒng)計分析學生預扮演角色情況，做部分調(diào)整與整體確定，達到每個角色均有學生扮演的目的。同時，安排扮演相同角色的學生組成小組，如：孫權(quán)組、曹操組、劉裕組等，進行協(xié)同合作，互通所扮演角色的資料信息。

各小組活動中，每位同學都要按照口語復述訓練的要求，介紹扮演角色的信息資料，尤其要重點完成作者辛棄疾在詞中提及該人物時所針對事件的原由與始末。經(jīng)過小組內(nèi)的反復訓練，同學們對所扮演角色的情況能夠做到爛熟于心、表達于口，并能審時度勢地進行客觀評價。

再接著，課堂教學開始。教師播放辛棄疾生平故事微視頻，創(chuàng)設基調(diào)，亮出主線，引導學生進入特設的歷史情境。指導學生利用手機上的高德地圖App，精確定位“京口北固亭”位置，縮短學生與本詞在空間上的距離感。情感的閘門由此打開，學生的腳步也由此相隨。

各路人物登場！

依據(jù)《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞的創(chuàng)作脈絡，學生們按角色扮演分工，各小組選派1～2名同學，以第一人稱口吻介紹該人物的生平與歷史故事，并進行說話、行為的模仿，清晰梳理出本詞中引出的五位歷史人物，構(gòu)建起本詞整體框架脈絡。同時，拓展其他人物角色，視時機進行提問、質(zhì)疑、評價、點贊，完成各角色穿越時空的對話與思想碰撞，縮短學生與歷史人物在時間上的距離感，從而認同、理解、感悟本詞的情感主旨。

例如，孫權(quán)組的角色發(fā)言：我，孫權(quán)，18歲時，兄長孫策遇刺身亡，我臨危受命，繼之，開始執(zhí)掌東吳大業(yè)，內(nèi)事不決問張昭，外事不決問周瑜，成為一方諸侯。26歲時，曹操舉百萬之師攻打，危亡之時，我與劉備建立聯(lián)盟，以三萬之兵敗曹操于赤壁之戰(zhàn)中，奠定三國鼎立的基礎。37歲時，我派呂蒙成功襲取荊州，使東吳領土面積大大增加。47歲時，稱帝，建立吳國。共在位23年，結(jié)交豪杰，禮賢下士，察納雅言，勤政愛民，國家穩(wěn)定而富庶。1000多年后，南宋詞人辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中，第一句話就提到我，是因為他寫這首詩時，所站之地“京口”正是我曾經(jīng)的建都之地，成就事業(yè)之始，被這位抗金英雄贊嘆，實感榮幸！

曹操組角色發(fā)言：想當年，赤壁一戰(zhàn)，仲謀小兒傷我太深！使我元氣大傷，后期一直蟄居北方。但我輸?shù)眯姆诜Ｄ阈⌒∧昙o，就有大格局，懂得“借力用力”，懂得用人，群策群力，有膽有識，“生子當如孫仲謀”是我真心之言。

學生這樣的發(fā)言，在教學實踐中頻頻出現(xiàn)，令人欣喜。接著，教師通過提問、討論、誦讀等環(huán)節(jié)，拓寬思路，達成共識，完成“借典言志”教學重點的突破。

通過角色扮演，學生能以其自身扮演的角色來揣摩當時可能的真實狀況，并能以扮演角色當時的語言、行為來展示，使課堂教學變成“動口、動腦、動手、動情”的活動，課堂氣氛熱烈，在活動過程中不斷培養(yǎng)學生多角度看問題的習慣，提高學生解決實際問題的能力。學生們也能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗，從而取得很好的教學效果。小組的作用在這里也發(fā)揮著重要的作用，成為一個“智囊團”，面對不同角色之間的提問、質(zhì)疑，隨時尋找答案，給出回答。

在整個教學過程中，教師緊抓詩詞主線，鼓勵學生進行討論，不斷引導、糾錯、總結(jié)，把握角色扮演的尺度，避免學生因表演失當而出現(xiàn)“離題萬里”等問題。在課堂進行的過程中，教師、學生隨時對發(fā)言的同學、對各小組成員進行評價打分，同學現(xiàn)場的直觀表現(xiàn)，是最公正、最客觀的評價標準。

在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞的教學中，角色扮演法的運用符合學生感性認知、理性思考、情感強化的認知規(guī)律。以學生喜聞樂見的方式，開放自由的狀態(tài)，現(xiàn)場現(xiàn)時的交互過程，使學生充分參與到課堂教學中，成為課堂真正的主體。學生在不同的角色中轉(zhuǎn)換，就如同在現(xiàn)實與歷史中穿行一樣，直觀再現(xiàn)抽象的意向，具體可感，提高了學生的學習興趣，回歸了課堂。同時，學生從被動學習到主動學習，從聆聽者到參與者，做中學，學中做。最可喜的是，在實現(xiàn)學有所得、學有所獲的教學目標后，學生的自信心也得到了不斷的增強。

參考文獻：

[1]周妮.角色扮演法在中國傳統(tǒng)文化課程教學實踐中的運用[J].文教資料，2018，（5）.

[2]胡丹丹.角色扮演法在高中思想政治課教學中的運用策略——以《價值判斷與價值選擇》為例[D].華中師范大學，2019，（5）.

[3]朱清華.角色扮演法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的實踐探索[J].喀什大學學報，2019，（4）.