劉云嬌

《四季之美》是五年級(jí)語文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，課文主要以簡(jiǎn)練的語言描寫了春日黎明、夏天傍晚、秋之黃昏、冬季早晨的美麗景色，給讀者營(yíng)造出了一個(gè)充滿詩意的世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛與贊美。那么，對(duì)于這樣一篇精美的散文來說，怎樣才能把本單元的語文要素真正落到實(shí)處呢？

一、借助關(guān)鍵詞想畫面，感受景物的動(dòng)態(tài)之美

五年級(jí)語文上冊(cè)第七單元的主題是“自然之趣”。語文要素是“體會(huì)文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。”在《四季之美》一課的課后練習(xí)中提出了“讀下面句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫”的要求。結(jié)合語文要素與課后練習(xí)的要求，怎樣才能讓學(xué)生感受到這種動(dòng)態(tài)描寫的特點(diǎn)呢？借助關(guān)鍵詞想象畫面，是引領(lǐng)學(xué)生感受文章動(dòng)態(tài)之美的好辦法。

以課文第三自然段為例，作者不僅描寫了秋日黃昏中的“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”回巢，大雁“比翼齊飛”時(shí)的壯觀景象，也對(duì)風(fēng)聲、蟲鳴等細(xì)致入微的聲音進(jìn)行了描寫，教師可以通過有感情地朗讀來幫助學(xué)生們感受其中的動(dòng)態(tài)描寫。在課文的第四自然段中，冬季“鋪滿白霜”的早晨與屋內(nèi)的“熊熊炭火”，一紅一白，一冷一熱形成了鮮明的對(duì)比，教師可以借助這些關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀，有條件的也可以讓學(xué)生觀看與之相應(yīng)的圖片，以使學(xué)生從中深刻地感受到作者那獨(dú)特的情致與逸致。

在學(xué)生借助關(guān)鍵詞邊讀邊想象畫面的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中思考“烏鴉為什么要急匆匆歸巢？”“大雁是怎樣比翼齊飛的？”這樣教學(xué)學(xué)生們?cè)谧x中思考，在讀中想象畫面，在讀中感受文中動(dòng)態(tài)的描寫，可以使學(xué)生更加深刻的感受四季之美，提升學(xué)生的審美能力。

二、巧借對(duì)比，體會(huì)文章的獨(dú)特韻味

大自然是神奇的，它用那神奇的魔力描繪出了一幅又一幅色彩迷人的風(fēng)景圖，楊柳依依，芳草萋萋，碩果累累，白雪皚皚都是人們?cè)诿鑼懘合那锒瑫r(shí)候常用的詞語，可是在《四季之美》這篇文章中，雖然沒有這些描寫，但是作者卻寫出了四季那獨(dú)特的魅力，教師引領(lǐng)學(xué)生將平常的四季描寫與文本中的描寫進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從中品味到課文那獨(dú)特的味道。

在《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先說說如果讓自己來描寫一年四季的景物，自己會(huì)怎樣描寫？然后再讓學(xué)生們朗讀課文，并從中感受到作者的描寫與自己描寫之間的差異。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同樣是對(duì)月夜的描寫，人們常常會(huì)從又圓又亮，又大又美等方面描寫月光的皎潔與美好，可是在作者的筆下，卻是用“明亮的月夜固然美”一句話帶過，轉(zhuǎn)而把描寫的視角對(duì)準(zhǔn)了漆黑漆黑的夜晚和蒙蒙細(xì)雨的夜晚，使學(xué)生從作者細(xì)膩的描寫與別樣的表達(dá)中感受到了動(dòng)態(tài)描寫之美。對(duì)比是一種學(xué)習(xí)的好方法，更是品味語言的好方法，在《四季之美》這篇課文的教學(xué)中，借助對(duì)比使作者獨(dú)特的表達(dá)韻味更加深刻地展現(xiàn)在讀者面前，起到顯著的教學(xué)效果。

三、搭建支架輔助背誦，感悟作者細(xì)膩的感受

在《四季之美》一課的課后習(xí)題中提出了：“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，背誦課文的要求?！闭n堂教學(xué)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生的背誦搭建支架，以降低學(xué)生背誦的難度，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文本情感，提升學(xué)生們背誦的質(zhì)量。

如在《四季之美》一課中第一自然段的背誦上，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示春日黎明時(shí)候的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“魚肚色、紅暈、紫紅紫紅”等詞語邊看畫面邊想象，再完成背誦。在學(xué)生們背誦課文第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“……也。……即使……也”這樣表示關(guān)聯(lián)的詞語進(jìn)行背誦。在背誦課文第三自然段的時(shí)候，可以讓學(xué)生抓住文中描寫的主要景物“歸鴉、大雁、風(fēng)聲，蟲鳴”等進(jìn)行背誦。在背誦第四自然段時(shí)，可以讓學(xué)生抓住冬日早晨的冷熱對(duì)比來進(jìn)行背誦。作者在描寫時(shí)候的“感動(dòng)、心曠神怡，閑逸”等細(xì)膩的真實(shí)感受也自然流淌于學(xué)生心間，使學(xué)生自然而然地受到熏陶，對(duì)文中的描寫感同身受，宛如身臨其境，真正把體會(huì)文章的動(dòng)態(tài)描寫落到了實(shí)處。

由此可見，在學(xué)生們背誦課文時(shí)，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切支架，以使學(xué)生在背誦課文的時(shí)候顯得更加輕松，體會(huì)文中動(dòng)態(tài)描寫的語文要素落到實(shí)處。

四、歸納總結(jié)閱讀方法，由扶到放促自主閱讀

《四季之美》這篇散文共有四個(gè)自然段組成，是按照春夏秋冬的順序進(jìn)行描寫的，每個(gè)自然段中都是以“……最美是……”的句式為開頭，接下來作者再對(duì)最美的季節(jié)中的景物進(jìn)行描寫的。在這一課的教學(xué)中，怎樣才能把“學(xué)習(xí)景物的變化”這個(gè)語文要素落到實(shí)處呢？教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，以使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，提升學(xué)生的閱讀能力。

在《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以采取精教一段，學(xué)會(huì)一篇的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師以第一自然段為例，讓學(xué)生邊讀邊思考這段話寫的是什么，自己最喜歡的詞句描寫有哪些？接著，再讓學(xué)生們邊讀邊想象畫面，并能夠把自己想象中的畫面描述出來，在學(xué)生們描述的時(shí)候，要重點(diǎn)把動(dòng)態(tài)描寫的地方表達(dá)清楚，并說說這樣的表達(dá)有何特別之處;最后再讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，說說自己真正的感悟與體會(huì)。在學(xué)完課文第一自然段后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的二、三、四自然段。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

五、閱讀與寫作相融合，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用

對(duì)于《四季之美》這樣一篇文質(zhì)兼美的文章來說，讓學(xué)生在品味語言，積累語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才能最大化地發(fā)揮出教材的教學(xué)價(jià)值。因此，教師以讀寫結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本的表達(dá)形式進(jìn)行練筆訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在這一課的選做題目中提出了這樣的要求“仿照課文，用自己的話寫一寫自己印象最深的幾個(gè)景致。”教材這樣編排的目的是讓學(xué)生不光能夠從閱讀中感受到作者所描寫的四季之美，而且能夠發(fā)現(xiàn)身邊的景物之美，把它寫下來，在學(xué)生們進(jìn)行寫話的時(shí)候，可以讓學(xué)生用上文本中的“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“即使……也……”“當(dāng)然……就是……就是”的句式，也可以讓學(xué)生仿照著文本的構(gòu)段形式“……最美是……”的形式把自己認(rèn)為最美季節(jié)的景物特點(diǎn)描寫下來，要把景物的變化描寫下來，寫出景物的動(dòng)態(tài)之美，這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還讓學(xué)生在寫話中發(fā)現(xiàn)更多的生活之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的形式不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，還有助于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，提升學(xué)生的語用能力。

教師要能夠緊扣本單元語文要素的要求，引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真品味文本語言，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移訓(xùn)練，使學(xué)生真正感受到作者那獨(dú)特的審美情趣和文章的獨(dú)特韻味，并學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)描寫的方式把自己喜歡的景物描寫出來，提升學(xué)生的語文能力。

作者單位：福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué)（354500）