韓翠俠

語體是人們在日常生活各個領(lǐng)域，針對不同對象和環(huán)境，使用語言交際時形成的常用語匯、句式、修辭結(jié)構(gòu)等特點。在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合語體展開語用訓(xùn)練，促使學(xué)生的言語能力得到提升。

一、抓住基調(diào)，確保穩(wěn)定性

不管是口語表達還是書面語表達，都要注意語體的穩(wěn)定性，不要夾雜使用各種不同的語體類型。在嘗試表達之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生揣摩自己處在怎樣的語境中，思考選擇怎樣的語體更為合適，然后則要引導(dǎo)學(xué)生思考該語體的特點是什么，選擇怎樣的詞匯和句式更符合要求，是否需要使用各種修辭手法。

以《故宮博物院》一文為例，鼓勵學(xué)生在閱讀整篇課文后，分析這篇文章的語體具有什么特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章的語言十分嚴(yán)謹(jǐn)?！币龑?dǎo)學(xué)生具體說明從哪些地方能看出這一點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中列出了很多數(shù)字，如‘占地72萬平方米，‘高28米，面積2380多平方米等，都是十分詳細的記錄?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生將其和其他的說明文放在一起進行對比，思考說明文語體的基調(diào)是什么。學(xué)生整合分析后認為：“說明文的語體特點是十分具有科學(xué)性，還很有條理性?！痹俟膭顚W(xué)生思考：“如果要將這篇文章改寫成一篇游記，寫游覽故宮的場景，你覺得在語體上要做怎樣的改變呢？”學(xué)生思考后認為：“我覺得此時就不能寫得那么嚴(yán)肅了，因為游玩是一件開心的事情，可以加入一些更口語化的詞句。”在這個過程中，學(xué)生理解了怎樣根據(jù)文體的不同設(shè)定不同的寫作基調(diào)，讓文章語體風(fēng)格變得更穩(wěn)定。

在嘗試表達的時候，若能首先考慮到作品的基調(diào)，并保持表達的穩(wěn)定性，則能讓學(xué)生逐步深化語體意識，內(nèi)化對各種語體的認識，有助于學(xué)生進一步提升自己的表達能力。

二、梳理線索，增強結(jié)構(gòu)感

在確保表達穩(wěn)定性的前提下，還要注意各種不同語體的差異性，引導(dǎo)學(xué)生思考不同語體在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，這樣學(xué)生在自主表達的時候才會寫得更有特點。此時要引導(dǎo)學(xué)生從課本的例文入手，先抓住作品中的各個線索，然后分析該作品的結(jié)構(gòu)具有什么特點，再嘗試總結(jié)，思考不同語體的作品在線索的運用和結(jié)構(gòu)的安排上有什么不同之處。久而久之，學(xué)生的表達就會變得更有條理。

以《日月潭》為例子，鼓勵學(xué)生找出文章的寫作線索，并分析作品的結(jié)構(gòu)：“作者從哪些不同的角度入手寫日月潭呢？你能將其中的關(guān)鍵性詞句找出來嗎？”學(xué)生找出了作品中的線索：“作者先總寫了日月潭，然后寫潭水，再寫潭中的小島，又將小島和潭結(jié)合起來，寫小島將湖水分成兩半。此后，作者又寫了‘早晨和‘中午的日月潭，主要寫了它們的區(qū)別是什么?！痹谡页隽俗髌分械木€索后，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有了更深刻的了解。此時引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種總—分的結(jié)構(gòu)，適合用在哪種文體中呢？這篇文章的語體具有什么特點呢？”學(xué)生認為：“我覺得如果是要介紹某一個事物的話，用這種結(jié)構(gòu)還是比較合適的，這樣能讓人清清楚楚地了解該事物的不同角度。”此時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作進行思考：“如果大家要創(chuàng)作一篇介紹學(xué)校的文章，你會選擇怎樣的語體呢？配合使用哪種結(jié)構(gòu)比較好呢？”學(xué)生的表述隨之變得更有條理。

小學(xué)生的思維能力不強，在表達的時候常常會出現(xiàn)條理不夠清晰、邏輯不夠鮮明等問題。引導(dǎo)學(xué)生梳理作品的線索，并掌握作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展和提升。

三、關(guān)注對象，體驗準(zhǔn)確性

描寫對象不同，使用的語體也可能有差別，為了讓學(xué)生的表達更準(zhǔn)確，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀經(jīng)典的范文，看看作者主要關(guān)注的是哪些描寫對象，在寫作時運用了怎樣的詞匯和句式，思考其語體有什么特點。此后要鼓勵學(xué)生嘗試展開自主仿寫，看看自己在寫作的時候是否也能根據(jù)對象的不同而選擇更準(zhǔn)確的表達方式。

學(xué)習(xí)《少年閏土》時，鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的主人公“閏土”，看看這是一個怎樣的人物，作者使用了怎樣的詞語展現(xiàn)出該人物的特點。學(xué)生首先對該作品整體的語體風(fēng)格做出了判斷，認為：“我覺得這篇文章體現(xiàn)出了口語化的特點，這可能是因為文章中的‘我和‘閏土都是小孩子的關(guān)系吧?！贝撕蠊膭顚W(xué)生關(guān)注“閏土”：“從作者對詞語和句式的選擇中，你能看出閏土是一個怎樣的人物嗎？”學(xué)生認為：“我發(fā)現(xiàn)閏土在說話的時候常常使用短句，這樣更顯得口語化，而且也能展現(xiàn)出閏土活潑，喜歡說話。”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者很喜歡使用省略號，這也說明閏土很活潑、話很多，說都說不完。”還有學(xué)生關(guān)注作者的用詞：“‘啦啦地響，‘晚上我和爹管西瓜去，這里擬聲詞‘爹等詞語的使用都顯得口語化，也比較符合一個小孩子的語言特點?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)要想讓文章更為生動，就要關(guān)注描寫對象，選擇適合其身份的詞句，優(yōu)化作品的語體。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫對象不同，作者選用的詞句也會有所差異，此時學(xué)生對文本的語言風(fēng)格和作者的個性化表達風(fēng)格也會有更深入的了解。此時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文進行修改，看看在描寫對象的時候是否選用了最適合的語體，若表達不夠準(zhǔn)確的話，就要嘗試進行修改。

四、放大細節(jié)，感悟密妙感

描寫的細節(jié)化，這也體現(xiàn)了語言表達能力是否強，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的細節(jié)部分進行分析，看看作者怎樣放大細節(jié)，讓文字變得更加密妙。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若能更好地展開細節(jié)描寫，則能更好地體現(xiàn)出人物的性格特點，讓人物顯得或果敢、或機智、或魯莽、或大度。此時學(xué)生也會逐步根據(jù)自己的理解嘗試展開自主創(chuàng)作，不斷地提升細節(jié)的表達能力。

學(xué)習(xí)《草原》時，鼓勵學(xué)生閱讀進入蒙古包后的文章段落，啟發(fā)學(xué)生思考：“這段細節(jié)描寫具有什么特點呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在這段文字中，作者反復(fù)描寫了主人和客人相互行禮、敬酒的場景?！薄胺磸?fù)寫這些內(nèi)容是不是顯得累贅了呢？”學(xué)生認為：“并沒有顯得累贅，這樣寫展現(xiàn)出了大家彼此很尊敬，同時也展現(xiàn)出了主人的好客，體現(xiàn)出了各民族的團結(jié)和友愛?！痹趯W(xué)生體會到細節(jié)描寫的作用后，鼓勵學(xué)生嘗試展開補白活動：“這篇文章中，在寫到飯后的活動時，寫得比較簡略，你能否補充這段細節(jié)呢？”鼓勵學(xué)生思考整篇文章的語體具有什么特點，在補寫的時候也要寫出符合語體特點的詞句。

為了讓學(xué)生逐步提升細節(jié)描寫的能力，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的留白處展開細化補充。在補白的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的語體進行分析，思考補白的文字要選擇何種類型的語體，是否能和整篇文章融合在一體。這樣能讓學(xué)生將各種不同的語體內(nèi)化于心，體會到細節(jié)描寫的妙處。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語體，能讓學(xué)生更好地提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。學(xué)生在自主創(chuàng)作和表達的時候就會寫得更加細膩，學(xué)生會細細品味詞語，辨別句式，不僅寫得更加規(guī)范、得體，更能寫出獨具匠心、具有個性的文字。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學(xué)（221100）