肖倩

小學(xué)語文教材中有豐富插圖信息，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖內(nèi)容展開細(xì)致觀察，可以獲得更為直觀的閱讀信息，讓學(xué)生結(jié)合文本文字內(nèi)容展開融合性思考，可以促使學(xué)生閱讀思維的自然升級。教師科學(xué)利用插圖展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入插圖觀察學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生閱讀思維順利完成蛻變。

一、整合圖文資源，創(chuàng)設(shè)生本思維場域

語文教學(xué)啟動后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對文本中的插圖內(nèi)容展開細(xì)致觀察，找到文本解讀的切入點(diǎn)。教材大多配設(shè)豐富的插圖內(nèi)容，教師需要有科學(xué)利用意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，為學(xué)生提供觀察方法，讓學(xué)生在信息整合中建立閱讀感知。教師還可以為學(xué)生提供更多課外的圖片信息，對學(xué)生視覺形成沖擊，為學(xué)生閱讀思維啟動形成助力支持。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息時，要讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣才能給出更為精準(zhǔn)的引導(dǎo)。在教學(xué)三年級上冊語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀看課文插圖：仔細(xì)觀察插圖，看這個插圖中都有哪些影像？學(xué)生快速展開觀察，紛紛給出自己的觀察見解：一條林蔭道，一個孩子走在路當(dāng)中，地面上布滿金色的梧桐樹葉，遠(yuǎn)處透過一些亮光。為讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更直觀體驗，教師利用多媒體給學(xué)生展示一組圖片：這是從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的課件插圖，觀察圖片時，你又有哪些新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生開始觀察圖片，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。

教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后觀察插圖，并且為學(xué)生準(zhǔn)備了更多課外的插圖信息，給學(xué)生帶來更多直觀的信息沖擊。小學(xué)生對這些有形信息有特殊敏感性，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計，成功啟動學(xué)生觀察思維，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境中，并在觀察思考之中建立閱讀認(rèn)知。

二、提煉圖文信息，激活生本思維引擎

文本插圖包含豐富信息，教師需要為學(xué)生做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到觀察的切入點(diǎn)，以提升觀察效率。文本插圖是對文字內(nèi)容的補(bǔ)充，肯定要包含一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對此常常會忽視，教師要給學(xué)生提出更為細(xì)致的觀察要求，讓學(xué)生在觀察時學(xué)會提煉信息，以成功激活學(xué)生閱讀思維。教師利用多媒體為學(xué)生提供更多課外圖片信息，學(xué)生感覺更為新鮮，也有濃郁的觀察興趣，如果教師不給出一些提示，學(xué)生往往找不到準(zhǔn)確的信息提煉角度。

讓學(xué)生深入觀察插圖內(nèi)容，提煉出有用信息，教師需要給出更多的指導(dǎo)。在觀察《金色的草地》課文插圖時，教師展開教學(xué)設(shè)計：這幅插圖中，有兄弟二人在嬉戲玩耍，你能夠看出他們的表情嗎？結(jié)合地面上的花朵顏色，以及遠(yuǎn)處的背景，說說這是什么樣的環(huán)境。學(xué)生觀察插圖，對插圖細(xì)節(jié)展開研究，綜合考慮插圖信息內(nèi)容，給出精細(xì)化解讀：插圖中有兩個男孩形象，他們正在興高采烈地玩耍，其動作充滿靈動感，哥哥吹著蒲公英，弟弟追逐了這些“降落傘”，他們圍著金色的草地在奔跑游戲，遠(yuǎn)處有青山，遍地充滿綠色和金黃色，給人的感覺是特別溫馨的。

教師為學(xué)生設(shè)計了觀察任務(wù)，讓學(xué)生對觀察內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，提取插圖中的核心信息，對插圖進(jìn)行深度解析，都給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生對這樣的動態(tài)插圖有更多敏感性，自然能夠快速地進(jìn)入到插圖之中，對插圖信息進(jìn)行歸結(jié)提煉，在展示過程中完成認(rèn)知內(nèi)化。

三、融合圖文內(nèi)容，提升生本思維品質(zhì)

圖文融合是閱讀學(xué)習(xí)的基本操作形式和方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容時，需要讓學(xué)生結(jié)合文本文字內(nèi)容展開對應(yīng)觀察和思考，這樣才能形成有形閱讀認(rèn)知。文本插圖和文本內(nèi)容關(guān)系密切，需要高度統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開觀察學(xué)習(xí)時，要給出具體可行的操作方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入圖文觀察閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。看圖說話、看圖講故事、看圖復(fù)述課文等，都屬于圖文學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出選擇。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀，對課文中的兩幅照片插圖展開細(xì)致觀察，結(jié)合文本內(nèi)容閱讀，說說西沙群島具有什么樣的特點(diǎn)？在課后搭配了一些照片插圖，也屬于觀察范圍。學(xué)生拿到這個觀察任務(wù)后，都能夠快速行動起來。教師利用多媒體給學(xué)生展示更多的西沙群島的圖片信息，給學(xué)生感官帶來更多刺激。為讓學(xué)生形成系統(tǒng)觀察認(rèn)知，教師為學(xué)生設(shè)定了具體操作任務(wù)：任選一張圖片，寫幾句話，對西沙群島進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)生開始了對應(yīng)操作。有學(xué)生這樣展示：我喜歡海底珊瑚這張圖片，看到這些炫麗的珊瑚，給人帶來的是神奇的感覺，這里好像是另一個世界了。這種美是無法用文字表達(dá)的。也有學(xué)生說：我看西沙群島海面上飛翔的一群群海鷗很壯觀，這些海鷗在低空盤旋，如同一架架小飛機(jī)，這里好像是“航展”。

教師讓學(xué)生選擇圖片展開書面解讀，給學(xué)生提供信息整合內(nèi)化機(jī)會。學(xué)生對圖片有特殊觀察意愿，讓其變成文字，對學(xué)生形成的歷練作用會更突出。學(xué)生需要精選經(jīng)典語言展開描繪，圖文融合需要多種思維的集中介入。

四、啟動圖文應(yīng)用，升級生本思維層級

圖文應(yīng)用方式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識，對圖文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有更多實踐探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會。根據(jù)圖文觀察展開仿寫、觀察插圖寫故事、依據(jù)插圖寫觀后感、為課文繪制連環(huán)畫等，都屬于學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式，教師需要做好篩選，為學(xué)生提供適合度更高訓(xùn)練形式，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在具體操作過程中完成思維的升級。

課文中的插圖有不同取點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，需要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵因素。如《大自然的聲音》，插圖中畫出一些五線譜，這些信息學(xué)生容易忽視，教師給出提示：畫面中有豐富聲音元素，找到發(fā)聲源，說說這些樂音具有什么特點(diǎn)呢？不妨當(dāng)眾模擬一下。學(xué)生開始觀察圖片，很快就找到了發(fā)聲源：有一只青蛙在河水石頭上高聲歌唱，這種聲音應(yīng)該是“哇、哇”。也有學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)：雨點(diǎn)落下的聲音、風(fēng)聲，都匯集到一起，那場面是很壯觀的，“沙沙沙”“嘩嘩嘩”多種聲音同時響起，無疑組成一首交響樂。教師針對學(xué)生解讀給出評價：能夠發(fā)現(xiàn)這些聲音的存在，而且將聲音模擬出來，說明你有比較敏銳的觀察力。如果能夠利用這些聲音寫幾句話，可能會給更多人帶來心理觸動的。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開相關(guān)操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一種境界。教師跟進(jìn)展開具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察書寫之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計觀察任務(wù)，要求學(xué)生找發(fā)聲源，并模擬發(fā)聲，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃，課堂內(nèi)多種聲音匯集，學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)高度活躍性。學(xué)生通過觀察插圖活動豐富信息，通過模擬和書寫方式進(jìn)行直觀展示，其學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性特征。

小學(xué)生年齡較小，閱讀思維呈現(xiàn)直觀性特征，教師合理運(yùn)用插圖內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，整合圖文資源、提煉圖文信息、融合圖文內(nèi)容、啟動圖文應(yīng)用，都能夠給學(xué)生帶來鮮活學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生閱讀思維從2D走向3D。

作者單位：江蘇省徐州市城東實驗小學(xué)（221131）