姬翠萍

聯(lián)讀是一種教學(xué)手法，有同作者作品聯(lián)讀、同主題作品聯(lián)讀、同寫(xiě)法或其他相同之處的聯(lián)讀等方式。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中引入聯(lián)讀手法，可幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的文化意境，體會(huì)詩(shī)文的藝術(shù)內(nèi)涵與人文情感，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用文字，提高詩(shī)文鑒賞與審美力。同時(shí)，聯(lián)讀手法打破單一詩(shī)文教學(xué)局限，由此及彼，拓寬學(xué)生人文視野，發(fā)展言語(yǔ)思維力。

一、組詩(shī)聯(lián)讀，從古詩(shī)剖析與對(duì)照中加深理解

在組詩(shī)聯(lián)讀中，可以是同詩(shī)人作品，也可以是同體裁作品，還可以是同表現(xiàn)手法作品聯(lián)讀。在組詩(shī)聯(lián)讀中，要結(jié)合古詩(shī)詞需要，靈活選擇聯(lián)讀方式，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的把握。

1.對(duì)同作者作品的聯(lián)讀

很顯然，同作者詩(shī)詞的聯(lián)讀，多是由同一詩(shī)人相同或不同類型的詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)讀，從詩(shī)詞的閱讀、品悟、主題挖掘中，來(lái)感受詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，來(lái)洞曉詩(shī)詞作品的人文意蘊(yùn)。正所謂“詩(shī)言志”，而志，恰為作者心之所也。以李白為例，李白的詩(shī)篇很多，對(duì)其作品展開(kāi)聯(lián)讀教學(xué)，我們選擇“李白與月亮”的詩(shī)詞。如《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《把酒問(wèn)月》。三首詩(shī)均以月為對(duì)象，表達(dá)詩(shī)人對(duì)月的情感與想象。在《古朗月行》中，月代表了遐想與希冀。在《月下獨(dú)酌》中，月送來(lái)慰藉。在《把酒問(wèn)月》中，月增添了情趣。李白被稱為浪漫主義詩(shī)人，其在作品中對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的理解，往往充滿了浪漫色彩。通過(guò)聯(lián)讀其詩(shī)，幫助學(xué)生讀其詩(shī)，悟其意，知其人。

2.對(duì)同主題作品的聯(lián)讀

在古詩(shī)文教學(xué)中，將不同詩(shī)詞主題相近的詩(shī)詞展開(kāi)聯(lián)讀，讓學(xué)生從詩(shī)詞中引發(fā)思考，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。通常，小學(xué)階段的古詩(shī)詞，主題主要有懷鄉(xiāng)、懷人、歌詠抱負(fù)、愛(ài)國(guó)憂民、寄情自然等。如陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《乙亥雜詩(shī)》等，這三篇詩(shī)詞作品，均以愛(ài)國(guó)為主題，我們通過(guò)聯(lián)讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同詩(shī)詞中感受相同的愛(ài)國(guó)意蘊(yùn)。三首詩(shī)詞中“但悲不見(jiàn)九州同”“西湖歌舞幾時(shí)休”“萬(wàn)馬齊喑究可哀”，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀，陸游、林升、龔自珍，三位詩(shī)人卻懷著對(duì)家、對(duì)國(guó)的深切期盼。陸游的內(nèi)心，寫(xiě)滿了不甘與牽掛;林升的內(nèi)心充滿了痛恨與憤怒;龔自珍的內(nèi)心，藏在渴望與希冀。通過(guò)聯(lián)讀詩(shī)詞，分別從其所在的社會(huì)，反映出當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，襯托出作者無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情。透過(guò)三首詩(shī)詞的閱讀，從中反思，如何才能促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一？有學(xué)生想到“不拘一格降人才”，加深對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維力。在古詩(shī)中，對(duì)鄉(xiāng)愁的表達(dá)，如高適的《除夜作》、王維的《九月九日憶山東兄弟》，還有《雜詩(shī)》等，三首詩(shī)詞表達(dá)了詩(shī)人觸景生情的懷鄉(xiāng)情愁。在《九月九日憶山東兄弟》中，哪個(gè)字緊扣主題？學(xué)生在反復(fù)誦讀中，發(fā)現(xiàn)“少”字，最能體現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念;還有一個(gè)“異”字，兩次運(yùn)用“異”字，來(lái)表達(dá)自己的孤獨(dú)。在《雜詩(shī)》中，詩(shī)人不問(wèn)家鄉(xiāng)，卻問(wèn)窗前的梅花，這種手法，將鄉(xiāng)愁濃縮于“梅花”，更顯鄉(xiāng)愁濃烈。

3.對(duì)同手法作品的聯(lián)讀

閱讀古詩(shī)詞，從中品味音韻美、意蘊(yùn)美、形態(tài)美等。不同古詩(shī)詞，在言語(yǔ)表達(dá)與形式上，既見(jiàn)形，又得意。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀古詩(shī)詞，要把握不同詩(shī)詞的寫(xiě)法特點(diǎn)。如借景抒情式，托物言志式，動(dòng)靜結(jié)合式，以小見(jiàn)大式等。在學(xué)習(xí)《山居秋暝》與《楓橋夜泊》時(shí)，兩首詩(shī)，均采用動(dòng)靜結(jié)合方式，來(lái)表現(xiàn)“四時(shí)景物皆成趣”。在《山居秋暝》中，讓學(xué)生從閱讀中抓住關(guān)于景物的描寫(xiě)詞匯，如“照”“流”“歸”“下”等，這些字的運(yùn)用，將景物描寫(xiě)更加靈動(dòng)。同樣，在《楓橋夜泊》中，“月落”“烏啼”“漁火”“寒山寺”“鐘聲”等，更是將夜泊楓橋的情景進(jìn)行了生動(dòng)刻畫(huà)。透過(guò)這些文字，引領(lǐng)學(xué)生去思考，作者在寫(xiě)景時(shí)有哪些共同點(diǎn)？不同的意象，所表達(dá)的秋景，為我們營(yíng)造出不同的意境。

二、詩(shī)文聯(lián)讀，從詩(shī)文銜接中發(fā)展言語(yǔ)思維

古詩(shī)詞與文本閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從言語(yǔ)表達(dá)上去分析、歸納和演繹，獲得人文素養(yǎng)。

1.古詩(shī)與現(xiàn)代文聯(lián)讀

從古詩(shī)閱讀中，詩(shī)詞的言語(yǔ)往往凝煉、抽象、濃縮，與現(xiàn)代文閱讀相比，具有較大差異性。解讀詩(shī)詞，既要讀字，又要思義，更要透過(guò)文字意象，來(lái)把握其情感內(nèi)涵。通常，教師在解讀古詩(shī)時(shí)，逐字逐句翻譯，雖然解讀很細(xì)，但無(wú)法把握詩(shī)詞的情韻。在現(xiàn)代文閱讀中，通過(guò)人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、形象的挖掘，從文字中去體會(huì)情感。如李白的《望廬山瀑布》，對(duì)照閱讀葉圣陶的《瀑布》，以及李有貴的《黃果樹(shù)瀑布》，三者都是寫(xiě)瀑布，但寫(xiě)法、意蘊(yùn)和內(nèi)涵又各有千秋。通過(guò)讀古詩(shī)，再看《瀑布》，“千丈青山襯著一道白銀”，作者利用比喻，來(lái)表現(xiàn)瀑布的形態(tài);在《黃果樹(shù)瀑布》中，“‘嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)……漸近漸響，最后像潮水般涌上來(lái)……天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”作者由遠(yuǎn)及近來(lái)描寫(xiě)瀑布的聲音，并從生動(dòng)的語(yǔ)言中來(lái)表達(dá)所見(jiàn)、所聞，極富言語(yǔ)張力。

2.古詩(shī)與小古文聯(lián)讀

對(duì)于古詩(shī)詞與小古文，兩者都屬于古文范疇。詩(shī)詞的寫(xiě)法，講究格局，而小古文則較為多樣、隨意，沒(méi)有固定的格局要求。在聯(lián)讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品鑒古文的寫(xiě)作風(fēng)格，感受古詩(shī)與小古文的情韻之趣。如在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，對(duì)于詩(shī)中的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，與朱文君的《放風(fēng)箏》展開(kāi)聯(lián)讀。“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，我后行。”古詩(shī)中的“紙鳶”，就是“風(fēng)箏”。對(duì)于如何放風(fēng)箏，作者將迎著東風(fēng)，前后追逐的鄉(xiāng)村情景進(jìn)行了生動(dòng)表達(dá)。同樣，辛棄疾在《村居》中，將“茅檐”“溪”“草”作為鄉(xiāng)村景致，來(lái)表達(dá)美好的意境。通過(guò)聯(lián)讀教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村”的理解與感受。

三、詩(shī)書(shū)聯(lián)讀，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野

讀詩(shī)與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中拓展思維，品味文質(zhì)兼美的言語(yǔ)智慧。

1.古詩(shī)與繪本聯(lián)讀

對(duì)于低段古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合繪本，從繪畫(huà)、文字中聯(lián)讀古詩(shī)。在學(xué)習(xí)《漁翁》時(shí)，該詩(shī)是柳宗元的山水詩(shī)，寄情于景，表達(dá)對(duì)美好時(shí)光的珍惜。同樣，在烏利·舒利瓦茨的《黎明》繪本中，運(yùn)用水墨山水技法，來(lái)表達(dá)黎明的暈染效果，整個(gè)作品不疾不徐，排版與色彩交相輝映。兩者的聯(lián)讀，表達(dá)了作者對(duì)自由、對(duì)美好生活的向往。繪本所帶來(lái)的豐富的帶入感，也讓古詩(shī)教學(xué)更具文化魅力。

2.古詩(shī)與整本書(shū)聯(lián)讀

楊振良編寫(xiě)的《水遠(yuǎn)山長(zhǎng)：漢字清幽的意境》，為拓展詩(shī)書(shū)聯(lián)讀提供了范本。從“橫看成嶺側(cè)成峰”，想到對(duì)“山”的解讀;從“春風(fēng)又綠江南岸”，想到對(duì)“風(fēng)”的解讀;從“千里懷人月在峰”，想到對(duì)“月”的解讀。圍繞讀詩(shī)，銜接讀書(shū)，從詩(shī)文中品悟意象表達(dá)，從整本書(shū)閱讀中感悟情感。教師通過(guò)詩(shī)文聯(lián)讀，來(lái)聚焦語(yǔ)言表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生閱讀感悟。

總之，在古詩(shī)中滲透聯(lián)讀，要基于學(xué)情，指向閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活整合聯(lián)讀內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)中心小學(xué)（255129）