孫麗

成語(yǔ)是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言的結(jié)晶，因?yàn)橛懈鼮閺V泛的應(yīng)用價(jià)值，深受人們的青睞。在教學(xué)操作中，教師要注意整合成語(yǔ)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、歸結(jié)學(xué)生生活、構(gòu)建展示平臺(tái)，讓學(xué)生有更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自然建立成語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、整合成語(yǔ)資源，促進(jìn)成語(yǔ)積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有成語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)資源展開(kāi)全面搜集，給學(xué)生提供更多接觸成語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教材中有成語(yǔ)、教輔材料中也有成語(yǔ)、學(xué)生生活中常常碰到成語(yǔ)，這些都屬于成語(yǔ)資源的重要搜集渠道，教師要給學(xué)生做出學(xué)習(xí)布設(shè)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成成語(yǔ)學(xué)習(xí)積累的良好習(xí)慣，以全面提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

教材中有不少成語(yǔ)應(yīng)用，教師在組織學(xué)生展開(kāi)搜集整理時(shí)，需要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有明確的操作方向，對(duì)成語(yǔ)應(yīng)用作用有一定感知和體驗(yàn)。例如，教學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》，教師先要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，將文本中的所有成語(yǔ)都找出來(lái)，體會(huì)其語(yǔ)境意思。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)，快速進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些成語(yǔ)。例如：“膘肥體壯、悠然自得、成群結(jié)隊(duì)、默默無(wú)言、成千上萬(wàn)”等。教師讓學(xué)生對(duì)找到的成語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)意解讀，學(xué)生在文本閱讀中給出個(gè)性觀點(diǎn)展示。有學(xué)生說(shuō)：“膘肥體壯”是對(duì)成群的駿馬進(jìn)行描繪的，說(shuō)明這里有肥沃的草原，這些駿馬獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)，自然長(zhǎng)得健碩起來(lái)。

教師讓學(xué)生搜集文本中的成語(yǔ)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生成語(yǔ)積累的積極性。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)有一定敏感性，在文本閱讀時(shí)，很容易能夠找出成語(yǔ)來(lái)，教師抓住學(xué)生閱讀實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生搜集解讀成語(yǔ)，都有助于解讀和積累，對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)匯也有一定幫助。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)成語(yǔ)理解

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的成語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升成語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。成語(yǔ)信息搜集、成語(yǔ)圖片展示、成語(yǔ)語(yǔ)言鑒賞、成語(yǔ)故事切入、成語(yǔ)接龍等，都屬于成語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)有特殊參與興趣，自然能夠順利進(jìn)入活動(dòng)之中，并在不斷地搜集感悟理解基礎(chǔ)上形成成語(yǔ)認(rèn)知積累。

學(xué)生對(duì)成語(yǔ)有一定積累，教師對(duì)此需要有一定了解，在文本涉及到成語(yǔ)時(shí)，要注意啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)成語(yǔ)解讀，以便對(duì)成語(yǔ)有更深刻的理解。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：在這篇課文中，有幾個(gè)成語(yǔ)發(fā)揮了關(guān)鍵表達(dá)作用，你能夠快速找到這些成語(yǔ)嗎？通過(guò)聯(lián)系上下文展開(kāi)分析，這些成語(yǔ)都起到什么樣的作用。學(xué)生拿到任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)，開(kāi)始了探尋操作?！敖g盡腦汁”“一本正經(jīng)”“默不作聲”“情不自禁”……學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮。教師讓學(xué)生分析這些成語(yǔ)的運(yùn)用作用，學(xué)生開(kāi)始了深入閱讀和探究。經(jīng)過(guò)閱讀思考和集體討論，學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的作用有了一定認(rèn)知。如“絞盡腦汁”，是寫“我”對(duì)母親九個(gè)月生下嬰兒的事情進(jìn)行深度思考，因?yàn)檎也坏秸_的路線，自然顯得很焦急。如“一本正經(jīng)”，是寫女教師講人的起源、人的發(fā)育和進(jìn)化等內(nèi)容，因?yàn)檎n堂很少涉及這個(gè)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)此也會(huì)有不同的看法，教師要講這個(gè)內(nèi)容，不僅需要有勇氣，還需要講究一個(gè)氣氛。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的成語(yǔ)，還要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)解讀，給學(xué)生提供成語(yǔ)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，這樣才能確保成語(yǔ)的語(yǔ)意和文本高度契合。教師讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)表達(dá)作用進(jìn)行探究，這屬于語(yǔ)言鑒賞內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)觸動(dòng)也會(huì)更為劇烈一些。

三、接軌生活認(rèn)知，促進(jìn)成語(yǔ)內(nèi)化

小學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)不是很豐富，但接觸成語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不少，在平時(shí)交流和課外閱讀過(guò)程中，都會(huì)遇到大量的成語(yǔ)資源，在對(duì)教材進(jìn)行梳理性閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生成語(yǔ)積累情況進(jìn)行總體控制。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)認(rèn)識(shí)還比較模糊，很容易將更多四字短語(yǔ)都納入成語(yǔ)行列，教師需適時(shí)給出指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)區(qū)分成語(yǔ)類型，在對(duì)比學(xué)習(xí)中建立成語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)大多比較膚淺，成語(yǔ)是固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，也有多種含義和內(nèi)涵，教師要借助教材內(nèi)容展開(kāi)具體解讀，讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知形成學(xué)習(xí)體悟。在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，將課文中的成語(yǔ)找出來(lái)。學(xué)生閱讀行動(dòng)順利啟動(dòng)，很快就找到一些成語(yǔ)。如“半信半疑”“天衣無(wú)縫”“一模一樣”等，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中積累的成語(yǔ)，與課文中的成語(yǔ)形成匹配。學(xué)生開(kāi)始了獨(dú)立思考，很快就找到了門路。如“半信半疑”，可以匹配上“半真半假”“半山半水”“半生半熟”這是一種形式上的匹配。再如“天衣無(wú)縫”，可以匹配上“嚴(yán)絲合縫”“密不透風(fēng)”等，這是意義上的匹配。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)成語(yǔ)延伸性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)點(diǎn)碰”式的展示，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式特別感興趣，自然能夠給出積極回應(yīng)。學(xué)生在生活中有不少成語(yǔ)積累，自然能夠形成更多成語(yǔ)內(nèi)化性認(rèn)知。

四、構(gòu)建展示平臺(tái)，促進(jìn)成語(yǔ)應(yīng)用

成語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)性任務(wù)，教師不僅要在教材閱讀中讓學(xué)生展開(kāi)積累認(rèn)知，還要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助多種媒介手段，進(jìn)行拓寬性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中建立成語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。成語(yǔ)學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，應(yīng)該是成語(yǔ)應(yīng)用的展覽，教師組織成語(yǔ)應(yīng)用展示的目的是讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流，對(duì)應(yīng)用適合性進(jìn)行探討，以提升成語(yǔ)運(yùn)用的合理性。教師要深入到學(xué)習(xí)互動(dòng)交流之中，與學(xué)生一起討論，給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，這對(duì)全面提升學(xué)生成語(yǔ)應(yīng)用品質(zhì)也有一定幫助。

《自相矛盾》是一則成語(yǔ)故事，這樣的課文是對(duì)成語(yǔ)的來(lái)源進(jìn)行解析和展示的，教師要正視學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的掌握實(shí)際，對(duì)成語(yǔ)形成過(guò)程展開(kāi)深入發(fā)掘，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。為豐富學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)視角，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)成語(yǔ)故事展示活動(dòng)：在我們的閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)積累了很多成語(yǔ)故事，這些成語(yǔ)屬于歷史典故范疇。展開(kāi)回憶搜集，將你想到的成語(yǔ)典故進(jìn)行展示，看誰(shuí)積累更為豐富。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要集中展示典故成語(yǔ)，頓時(shí)有了參與熱情?！褒斖觅惻堋薄笆刂甏谩薄昂倩⑼薄熬字堋薄翱讨矍髣Α薄叭~公好龍”……學(xué)生積累典故成語(yǔ)極為豐富，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典故成語(yǔ)展示活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生在展示過(guò)程中，能夠?qū)@些典故成語(yǔ)進(jìn)行回顧，也是一種認(rèn)知鞏固性學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生自覺(jué)積累成語(yǔ)，也促使學(xué)生自覺(jué)建立積累認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富成語(yǔ)資源，學(xué)生生活中也會(huì)接觸大量成語(yǔ)內(nèi)容，都能夠?yàn)槌烧Z(yǔ)學(xué)習(xí)積累創(chuàng)造良好條件，教師要有整合意識(shí)，對(duì)成語(yǔ)資源展開(kāi)搜集整理，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)成語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累，并結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)成語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（221000）