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《伊索寓言》課外閱讀指導及反思

2020-06-22 13:05曹明霞
語文天地·小學版 2020年5期
關(guān)鍵詞:伊索寓言寓意

曹明霞

學校為了做好江陰市市級課題“課外閱讀學習共同體”的研究工作,派給了硬任務(wù):第八周上課外閱讀指導課,于是以共同體的名義來指導課外閱讀。

根據(jù)研究,在知識構(gòu)建的過程中,個體與個體之間的相互影響是十分有意義和必要的。同樣的道理,在小學生的課外閱讀過程中,同學之間的相互影響、相互交流,也在時刻影響著小學生課外閱讀的質(zhì)量與能力的提高。所以,形成班級內(nèi)良好的課外閱讀氣氛,建構(gòu)積極向上的課外閱讀心理空間,對促進小學生持續(xù)的課外閱讀,提高他們課外閱讀的能力具有很大的意義。

五年級一開學,就與學生約法三章,本學期課外閱讀重點讀兩本書:《伊索寓言》《水滸傳》。上半學期讀《伊索寓言》、下半學期讀《水滸傳》。我把課外閱讀當成了經(jīng)來念,制定好了閱讀指導計劃,落實了檢查措施。每天念上幾遍:每天布置閱讀《伊索寓言》,每天請學生講《伊索寓言》的故事,每天布置寫《伊索寓言》的閱讀感受。

“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。在強化“自主閱讀”“個性閱讀”的同時,讓學生實踐“群體閱讀”和“同伴閱讀”,從而在切磋琢磨、交流心得之中獲得新的成長。于是,我們努力營造一個適合學生個性發(fā)揮的課外閱讀的共同體空間。

終于迎來了第八周的《伊索寓言》閱讀指導課。這堂課旨在通過課堂空間,以完成伊索寓言閱讀,促進全班同學共同成長為目的,強調(diào)在課外閱讀過程中進行合作交流,相互促進,在人際溝通、交流和分享學習成果的同時獲得課外閱讀的積極影響。

課上完了,感覺意猶未盡,感覺以共同體的方式指導課外閱讀真有意思。就是一堂課的時間太短,若時間再長一點,給學生們表現(xiàn)的機會再多一點,可能學生們會更興奮,表現(xiàn)會更精彩,我的課堂是這樣的。

1.搭建平臺,講講寓言故事

課堂上我安排了8個學生講伊索寓言的故事,這個選手可不是隨便請的,是在第一周到第七周每天的講故事選手中挑選出來的,所以這8個學生格外珍惜這個機會,回家精心準備,有的學生對著鏡子講了不下十遍。講故事的要求是:第一,脫稿演講;第二,口齒清楚;第三,富有感情,語速適中,聲音洪亮。這次開課全體語文老師都來聽課,多好的鍛煉機會。臨上課前,繆樂天悄悄過來問我:“曹老師,你緊張嗎?”

我笑問:“怎么,你緊張了?”她笑著跑開了。你看,這個講故事就不是平常意義上的講故事了。它是一種能力的鍛煉,就像顧梓譯在日記中寫的:“一堂伊索寓言故事的課終于結(jié)束了,我的緊張與聽課老師一起走了?!?/p>

2.聽中帶思,明確寓言特點

聽了這么多故事,你明白寓言的一些特點了嗎?寓言的主人公一般是誰?伊索寓言的結(jié)構(gòu)有什么特點?寓言一般采用哪些寫作手法?

這些問題對學生們來說,是小菜一碟。他們明白了寓言的主人公一般是動物或者與動物相關(guān)的人與神,結(jié)構(gòu)特點是由一個小故事加上一段言簡意賅的道理,采用的手法有比喻、擬人與夸張。

3.整體觀照,理解寓意難點

寓言,借動物世界影射人類生活,暗喻人類世界,只有聯(lián)系生活理解,才使寓言更具價值。

為此,我設(shè)計了一個關(guān)于整體觀照的問題:談?wù)劰适?,你最喜歡什么故事,為什么?談?wù)勅宋?,你最喜歡或討厭什么人物?為什么?生活中有這樣的人嗎?應(yīng)該說這個問題開放度很大,也非常腳踏實地,接地氣兒,只要去認真讀了《伊索寓言》,思考了,就會有自己的答案。只有細細去讀了《伊索寓言》,思考了,才會有自己的答案。

特別有意思的是,學生們在談到自己喜歡的人物、討厭的人物時,居然有同學喜歡與討厭的人物都是狐貍,而且都振振有詞。喜歡的同學認為狐貍聰明、機智、灑脫;討厭的同學認為狐貍狡猾、奸詐、貪婪,真是言之有理。有老師在評課的時候提出建議可以召開一個辯論會,可能是有其思辨意義的。

4.個性思考,多角度思寓意

《伊索寓言》是個叫伊索的編的故事,好多寓意也是后來人添加的,其中有的比較切題,有的并不切題,甚至牽強附會。對一個故事的認識與感悟,完全應(yīng)該是仁者見仁智者見智。該怎樣讓小學生明白這個理兒呢?我選擇了一篇比較有代表性的寓言,讓學生們自己來寫道理。題目如下:請閱讀《獅子與報恩的老鼠》,然后寫出你了解的道理。五分鐘的閱讀后,學生們的答案豐富多彩:第一,不能小看弱者;第二,世界上沒有一個人是沒有用的;第三,時運交替變更,強者也會有需要弱者幫助的時候;第四,有時候,小的東西不一定沒有用,大的東西不一定有用;第五,善有善報;第六,任何人都有需要別人幫助的時候,強者也一樣;第七,要守信用……在異彩紛呈的寓意理解面前,學生們也自然明白了對寓意的理解要有自己獨特的思考。

5.交流心得,計劃讀完全書

“你是利用什么時間讀《伊索寓言》的?怎么讀的?下一步準備花多長時間讀完整本書?”在交流中,學生們愉快地談到每天花半個小時讀書,談到讀書的方法——畫寓意、寫批注、做摘抄、編故事,談到下一步準備訂個計劃,花兩到三周的時間讀完整本書。

這可不是一般意義的交流,這是一種讀書引領(lǐng),好多學生在默默學習呢。當然,老師馬上把閱讀檢查作為保障跟進。怎么檢查?留下讀書的痕跡——給每一篇寓言畫出寓意,給其中的100篇寓言寫批注,做10篇摘抄,編兩個寓言故事,每個小組出一期閱讀小報。三周后,評出《伊索寓言》閱讀積極分子。學生對這個評價方式表示認可,雄心勃勃,積極投入下一階段的讀書活動。

半個學期下來,學生形成了草根式的閱讀共同體,班級里掀起了一股《伊索寓言》熱,《伊索寓言》成了學生們的案頭必備,形成了讀書的氛圍,激發(fā)了讀書的興趣。每天的伊索閱讀,講故事,寫批注,將學生們的心緊緊牽住,在一定程度上鍛煉的學生,激勵的學生,所以學生們的談話交流時不時會有經(jīng)典名言蹦出來。如此讀書,比光布置讓學生去讀書強多了,它有氛圍,有作業(yè),有檢查,有交流,有競賽,有頒獎,有榜樣,學生們在活動中不亦樂乎,我想,可能在大多數(shù)學生身上已經(jīng)種下了伊索種子。

教后反思。在開放的大語文觀下,課外閱讀絕不應(yīng)該是游離于語文教育過程之外的可有可無的點綴,也不是若有若無的軟任務(wù),而是語文教育必不可少的重要組成部分。莊子云:“且夫水之積也不厚,則其負大翼也無力。”課外閱讀在語文學習中有著非常重要的戰(zhàn)略地位,積極創(chuàng)造學習共同體,指導學生多讀書,采取課堂教學的形式,交流讀書心得,是具有可操作性的。

作者單位:江蘇省江陰高新區(qū)長山中心小學(214400)

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