蔡麗娟

摘要：隨著社會科技發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)普遍應(yīng)用在我們生活中。電子產(chǎn)品在給人們帶來便利的同時，也充斥著人們生活，特別是對幼兒童年的沖擊，讓越來越多的幼兒遠離了大自然，獨立和能動性變得越來越弱。因此本文嘗試以自然體驗活動開展為背景，分別從自然體驗活動的時空創(chuàng)設(shè)、自然材料隱性指引作用、親子自然體驗活動開展三個方面闡述幼兒自主性的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：自主性;自然體驗;發(fā)展

幼兒自主性意指自主態(tài)度和自主行為兩個方面，它包含了幼兒個體在社會生活中所表現(xiàn)出的主體性、能動性、自信心、責任感等，它是幼兒作為人的基本素質(zhì)內(nèi)核，影響著幼兒今后的生活和學習。但是，當今社會，電子產(chǎn)品充斥著幼兒生活，嚴重阻隔了幼兒走進自然，接觸自然機會。幼兒在與已經(jīng)程序化、機器化的電子產(chǎn)品的互動中，逐漸缺少了思考的積極性和能動性、獨立性，他們變得越來越依賴電子產(chǎn)品，這將嚴重影響著孩子自主性的發(fā)展。因此我園在開展親自然體驗式學習課題實踐研究的基礎(chǔ)上，注重幼兒自主性的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)自然時刻，體驗自主的魅力

目前幼兒園的課程活動安排比較整齊劃一，偏向高結(jié)構(gòu)。雖然近來幼兒園區(qū)域活動的實施和開展為幼兒自主性的發(fā)展提供了很大的平臺，但是高結(jié)構(gòu)的課程活動模式難以完全滿足孩子個性和自主性的發(fā)展。因此針對這種情況，我們提出了創(chuàng)設(shè)有效的自然時刻，即低結(jié)構(gòu)親近自然，其中包括時間和空間上低結(jié)構(gòu)。

（一）確定彈性的自然互動時間，充分給予幼兒的自主權(quán)利

班級每周進入自然的時間沒有固定，活動時間的開始和結(jié)束完全是教師與幼兒相互協(xié)商，活動時間極富彈性。這樣以幼兒為中心的時間的商定方式無形中給予了孩子自由表達、自主做決定的機會，從而潛移默化地發(fā)展了孩子的自主性。在這段無預(yù)設(shè)的時間里，教師和孩子們能夠憑著自己的興趣，自由地在園內(nèi)的戶外自然中“撒歡”，不帶“任何目的”地盡情享受自然的美好。如：一次晨間來園，程小朋友來園帶來了圍墻邊的百香果成熟的消息而引發(fā)何時去看百香果的討論。從孩子們熱烈討論中，我可以知道孩子們對百香果十分感興趣，他們迫切地想去觀察百香果并與之互動。就這樣孩子們與百香果互動時光在孩子們的興趣中促成，在孩子自我合理的簡單分析中確定，沒有任何預(yù)設(shè)。在此過程中，孩子們能夠勇敢地各抒己見，大膽表達自己的想法和興趣，體驗著自己做主的滿足感。

（二）選擇寬闊的自然環(huán)境，滿足孩子自主發(fā)揮的空間

在自然時刻里的幼兒自然空間環(huán)境得到了全面調(diào)動，完全服務(wù)于教師和幼兒的體驗活動。除了純天然的自然空間外，幼兒園還根據(jù)已有的空間資源，從孩子自然體驗活動受到啟發(fā)，開設(shè)一些特色自然體驗游戲區(qū)，如：班級景觀自然角、野戰(zhàn)區(qū)、自留地種植、沙水池、樹籬迷宮、泥土體驗區(qū)、蘑菇房、草坡等等。根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

二、巧用自然材料，發(fā)展自主能動性

自然材料的低結(jié)構(gòu)甚至是無結(jié)構(gòu)給予了幼兒自主想象和操作的無限空間。合適的自然材料是發(fā)揮幼兒自主能動性的前提。幼兒在與自然材料的交流對話、操作互動中，自身的能動性得到有效發(fā)揮。在作用于自然材料的過程中他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，自主選擇工具、選擇同伴等解決問題。幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力得到了最大限度的發(fā)展。

（一）同種自然材料不同玩法

面對同種的自然材料，經(jīng)過孩子們和教師商量，我們鼓勵孩子們根據(jù)自己思考、自身游戲經(jīng)驗來判斷和確定與自然材料進行游戲的方式。如：菜園子的泥土，儼然成了孩子們手中的寶。他們每個人對著這一片泥土都有無限想法。都說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對于泥土，孩子亦是這種情懷。有的以樹枝為筆，在瓦磚上面大膽地作泥畫;有的孩子捏起來可愛小泥人;有的孩子煮起了“胡蘿卜湯”，做起了有趣的買賣活動等。在此互動中，孩子能夠根據(jù)自己的游戲內(nèi)容和進展情況自主選擇工具來解決游戲中的問題。

（二）不同自然材料在不同年齡層的運用

皮亞杰的認知發(fā)展理論中提出成熟、練習和習得經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、自我調(diào)節(jié)作用平衡過程兒童心理發(fā)展四大因素，其中自我調(diào)節(jié)的作用即是幼兒發(fā)揮自主能動性的作用。不同年齡層對材料的選擇不一樣，我們鼓勵幼兒根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗和操作水平自主選擇材料。如針對小班孩子動手能力偏弱，要大力發(fā)展小肌肉的力量，因此可提供種類不一的豆子等自然材料供幼兒撥、舀、搗汁等等;大班的孩子動手操作能力和自我服務(wù)意識比較強，可以提供低結(jié)構(gòu)的稻草、石頭、泥土等供孩子自由游戲。

三、搭建親子親自然平臺，家園共同重視自主發(fā)展的價值

在親自然中，家長們也體驗到孩子是如何學習，知道孩子需要什么，如何積極自我建構(gòu)經(jīng)驗。如采摘體驗活動中，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題：“楊桃果太沉了，要掉下來了?！背绦∨笥咽前嗌虾⒆觽児J的“植物專家”，他提出他的見解：“楊桃垂到地上，碰到泥土，下雨后會爛掉的，我們要想想辦法?！庇谑墙?jīng)過商討，孩子們準備“把楊桃保護起來”。上面的果子用稻草綁在枝干上，下面的果子怎么也綁不起來，怎么辦？大家開始在周圍尋找可以支撐的材料，于是小石子、落葉、樹枝成了孩子們的嘗試材料，石子鋪墊、樹葉鋪墊、樹枝架高，成功將楊桃保護起來。在自然里，孩子的自主性折服了家長，他們紛紛肯定了孩子自主發(fā)展的重要性，愿意在今后教育中不急于求成，多放手讓孩子自主建構(gòu)自己的學習王國。

總之，自然體驗活動本身具有自主、開放、輕松等特點，為幼兒自主性發(fā)展提供有效的平臺。在自然體驗開展過程中，通過充分借助自然環(huán)境，適宜引導(dǎo)將使幼兒在自然體驗活動中不斷體驗自主性愉悅，為幼兒今后的生活和學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳建娟.回歸自然促進幼兒自主性發(fā)展[J].幼教天地，2017（5）.

[2]佘敏.淺談通過各種途徑培養(yǎng)幼兒的自主性[J].課程教學，2015（1）.

（責編 ?翁春梅）