劉順利

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動行為是一種特殊的人際互動過程，是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要過程，同時是影響教學(xué)的一項重要因素。新課程標準指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么在語文課堂中，師生互動作為課堂教學(xué)的主要過程，應(yīng)如何促進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課題教學(xué);組織性語言

一、 教師減少指令性的語言，增加組織性語言

師生互動是存在于師生之間，在師生間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和學(xué)生。并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體的。而要做到真正的師生互動，首先保證互動中教師、學(xué)生在人格上的平等。人格上的平等體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，就是減少指令命令的形式。指令只能是作為組織課堂紀律的一個手段。這就意味著教師是課堂的組織者，教師將決定的權(quán)利在一個規(guī)定的范圍內(nèi)下放給了學(xué)生。而學(xué)生正是在教師的組織基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以，更多的組織性語言體現(xiàn)了課堂的非模式化、學(xué)生個體活動的靈活性。

二、 注重課堂教學(xué)中學(xué)生大量的共同或獨自的練習(xí)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個指標是學(xué)生獨立自主參與學(xué)習(xí)的程度?，F(xiàn)代學(xué)生觀指出，學(xué)生是教學(xué)認識的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮著自身的主體性，學(xué)生的主體性是對其主體機構(gòu)的功能表現(xiàn)。對認識的感知、記憶、概括和應(yīng)用等任務(wù)的操作系統(tǒng)與非智力因素的動力系統(tǒng)，直接決定著教學(xué)活動的效果。在教學(xué)活動中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生能動性，就要讓學(xué)生更多地以主體的姿態(tài)參與到整個課堂教學(xué)中，共同或獨自練習(xí)，就是這種主體能動性的一種體現(xiàn)方式。另外，教師的課堂也就是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且只有通過學(xué)生自身的努力才能產(chǎn)生有效效應(yīng)。只有實現(xiàn)運作雙方積極性主動性和創(chuàng)造性有效配合，才能獲得課堂運作的最佳效益?；谶@一點，在課堂上我們應(yīng)突出學(xué)生共同或獨立的練習(xí)的地位，語文課堂上的共同或獨立的練習(xí)，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互教互學(xué)，學(xué)生獨立用自己喜歡的方式朗讀課文，也可以是學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上思考提出問題，或者帶著提出問題進行有目的學(xué)習(xí)，這些練習(xí)是分散在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中的。

三、 隨著學(xué)生年級的提高，逐漸增加學(xué)生參與討論在師生互動行為總次數(shù)中的比例

課意學(xué)生參與討論的方式分為學(xué)生教師之間的討論及學(xué)生的學(xué)生的討論，同樣的學(xué)生與學(xué)生的討論也是學(xué)生參與師生互動行為的一個方式。而隨著年級的增高，學(xué)生自控能力是作為一個整體對教師的行為做出的互動反應(yīng)。一年級語文課堂學(xué)生接觸到的多數(shù)是基礎(chǔ)性知識，同時因為學(xué)生自控意識不強，所以一年級很少采用討論的學(xué)習(xí)方式。而隨著年級的增高，學(xué)生的自控能力增強，文本思想的可討論性提高，討論的形式在課堂教學(xué)中逐漸增多。這種教學(xué)形式能在較正規(guī)的語文課堂融進一些不確定的因素，在討論中，學(xué)生和教師都能得到思想的啟迪，對于思維的提升有重要意義。而且，在討論中學(xué)生和教師各抒己見，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行內(nèi)化，促進更深層次的理解學(xué)習(xí)。但是過多的討論容易造成課堂失控情況的出現(xiàn)，所以教師在選擇討論時應(yīng)針對課文學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處。

四、 批評在小學(xué)語文中低年級語文課堂中消失，贊揚、建議占重要地位

新頒布的《語文課程標準》明確指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程進行”。在語文教學(xué)的思維視野里，對話教學(xué)不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種人格對話。是老師與學(xué)生之間整個人格的互動，所以在師生互動中，我們要極其強調(diào)學(xué)生作為平等主體的人格。批評在小學(xué)語文課堂教學(xué)中消失，就是這種意識的體現(xiàn)。教師的贊揚不再是對學(xué)生行為單純的肯定，注重在贊揚時指出可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方，或者在贊揚時提出努力的方向，幫助學(xué)生做得更好。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯誤或者遇到困難時，教師以同伴或幫助者指導(dǎo)者的角色為學(xué)生提出建議。這樣可以既促進學(xué)生自主思考，不對教師課堂依賴，也能使學(xué)生在錯誤中得到幫助，尋找解決問題的方法及問題的答案。

五、 師生互動要做到有始有終，貫穿于整個課堂

師生互動作為構(gòu)成課堂教學(xué)的主要過程，有效持續(xù)的師生互動是教學(xué)活動優(yōu)化的保證。教學(xué)活動的優(yōu)化體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的工作中，教師在教學(xué)過程的組織、管理與實施的環(huán)節(jié)中，擔(dān)負著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等多方面的責(zé)任。學(xué)生則有權(quán)利在課堂的各個環(huán)節(jié)都能通過生動的方式攝取更多的信息，學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，得到思維的鍛煉。教師的責(zé)任與學(xué)生的權(quán)利決定了教學(xué)過程中，師生之間的互動不僅僅是某一個階段，而是貫穿始終，讓教師與學(xué)生將課堂這個學(xué)習(xí)的載體，發(fā)揮其自始至終的功能。