譚美珍 陳移剛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要能在學(xué)科教學(xué)過程中準(zhǔn)確的挖掘教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值點(diǎn)，凸顯育人目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀;育人

巴金說(shuō)“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那是多少代作家留下的杰作，他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對(duì)別人更有用”。作為語(yǔ)文學(xué)科老師的我們需要思考：如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生與一個(gè)高尚的形象接觸，與種種高尚的思想接觸，使他們的思想道德，情操，意志，性格受到熏陶和感染，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，將學(xué)科育人的功能滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中呢？下面本人就結(jié)合人教版語(yǔ)文第十冊(cè)教材的一篇教學(xué)課例《自己的花是給別人看的》試圖來(lái)談?wù)劇?/p>

一、 找準(zhǔn)課文育人點(diǎn)，深挖細(xì)掘

新基礎(chǔ)教育葉瀾教授認(rèn)為：通過深度開發(fā)不同學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使“教”與“育”在學(xué)科教學(xué)中真正得到融通，使教育的融通滲透到學(xué)校每節(jié)課的日常教學(xué)之中。我們的語(yǔ)文學(xué)科的育人要借助閱讀教學(xué)這塊陣地，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，挖掘育人價(jià)值點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，與文中的人物相互交流撞擊，設(shè)身處地地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，感受他們的情懷，重塑學(xué)生人格。

《自己的花是給別人看的》一課中有一重要的句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。在一般的教學(xué)中教師可能都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文理解為：“奇麗的景色”表現(xiàn)在“家家戶戶都養(yǎng)花”，卻不是自己欣賞，而是給別人看。而創(chuàng)造出奇麗景色的正是因?yàn)樗麄冞@種“人人為我，我為人人”的精神，所以季羨林先生稱德國(guó)是個(gè)有奇麗景色的奇特的民族。接著教師繼續(xù)拋出下一個(gè)問題：“在我們身邊有沒有這樣‘人人為我，我為人人的美好現(xiàn)象呢？”學(xué)生的回答是有的，諸如：身邊的為班級(jí)值日的同學(xué)，為班級(jí)捐書的同學(xué)……最后老師號(hào)召學(xué)生都要發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的精神。

筆者認(rèn)為，如果本課的育人價(jià)值就止步于此，這樣實(shí)在是太可惜了。德國(guó)這個(gè)民族的“奇特”就是僅僅因?yàn)椤白约旱幕ㄊ墙o別人看的”？當(dāng)然不是。學(xué)生能讀懂“人人為我，我為人人”的精神嗎？當(dāng)然不能。

育人價(jià)值視角的確立沒錯(cuò)，但育人的教學(xué)手段卻欠火候。這是一篇文質(zhì)兼美的課文，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文的寫作背景，帶領(lǐng)我們的學(xué)生在字里行間把德國(guó)人民這種“人人為我，我為人人”的精神好好的體會(huì)一把。如：文中提到季老先生在二十年后再回到德國(guó)街頭，他看到“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！倍@二十年中正是包含了德國(guó)經(jīng)歷了二戰(zhàn)的二十年。德國(guó)人愛花即使是在炮火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代也依舊如此。這是何等“奇特”的民族？但如果只從課文表面找信息，學(xué)生是難于有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、 用好閱讀資源點(diǎn)，啟迪心智

教師要善于根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文課堂的組合，借助語(yǔ)文教材內(nèi)容的外延，不囿于狹小的課本空間進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教。

我們可以通過追問繼續(xù)引發(fā)學(xué)生深入思考：除課文所介紹的，德國(guó)到底還是個(gè)怎樣奇特的民族？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀季羨林先生的散文集《留德十年》里講的一個(gè)故事《不砍沒有記號(hào)的樹》。文章大致內(nèi)容是：1944年寒冬，整個(gè)德國(guó)籠罩在一片末日的氣氛里，德國(guó)經(jīng)濟(jì)崩潰，物資奇缺，德國(guó)老百姓在沒有御寒過冬的生活物資卻自覺地履行政府的規(guī)定只砍有記號(hào)的樹。更令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，德國(guó)也沒有發(fā)生一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹木的事。季羨林先生事隔多年仍對(duì)此事感嘆不已，說(shuō)德國(guó)人“具備了無(wú)政府的條件，卻沒有無(wú)政府的現(xiàn)象”。

閱讀了這些文字后，相信在學(xué)生對(duì)文中這句話“多么奇特的民族”有了更深一步的感悟，情感體驗(yàn)再一次得到?jīng)_擊和提升。

接著，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集閱讀了解德意志民族，并組織學(xué)生討論：“德意志民族在經(jīng)歷了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)之后，為何還能奇跡般地迅速崛起？”在閱讀資料的交流中，在深入思考后的討論中，我們的學(xué)生才能深刻地認(rèn)識(shí)到認(rèn)真、紀(jì)律嚴(yán)明是德國(guó)人的一種習(xí)慣，它深入到德國(guó)人的骨髓中，融化到他們的血液里，也正是這樣，德意志民族在經(jīng)歷了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)之后，又奇跡般地迅速崛起。

就是這樣的課堂，我們通過有目的引導(dǎo)學(xué)生比課本更面大量廣的語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，學(xué)生才能獲得更寬廣的視野，更豐盈的情感，老師才能在孩子心田種下更美好的希望的種子。

三、 拓展課堂延伸點(diǎn)，聯(lián)通生活

一篇文質(zhì)兼美的課文值得我們反復(fù)閱讀，再思考。思考的過程就是我們與生活聯(lián)通的過程，因?yàn)樗伎季褪且粋€(gè)人心里自我觀照的過程，即是透過閱讀來(lái)反復(fù)觀照自我，提升自我，從而養(yǎng)成類型和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生感知了德意志民族偉大的“奇特”后，我們還設(shè)計(jì)了本節(jié)課最后開放性的話題，目的是讓學(xué)生通過表達(dá)關(guān)照自己和身邊人的行為，使語(yǔ)文課堂成為真正關(guān)注孩子身心成長(zhǎng)的課堂。

設(shè)計(jì)的話題如下：①請(qǐng)同學(xué)們抱以“去其糟粕，取其精華”的態(tài)度，思考：相比德國(guó)人，你覺得我們的國(guó)人可以學(xué)習(xí)他們的哪些品質(zhì)和做事的風(fēng)格呢？②如果我們的中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興夢(mèng)，你覺得我們小學(xué)生可以為祖國(guó)做些什么，或者說(shuō)從現(xiàn)在我們可以有哪些改變呢？

學(xué)生1：讀了課文，聽了大家交流的資料，德意志民族嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度讓我十分驚訝，它讓我明白了為什么“德國(guó)制造”這么受全世界的歡迎。我們要學(xué)習(xí)他們這種做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真做事的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生2：我們要學(xué)習(xí)德國(guó)人要有強(qiáng)烈的集體觀念和紀(jì)律觀念，不能只想著自己的利益，例如：放學(xué)時(shí)，很多同學(xué)和爸爸媽媽或爺爺奶奶，貪圖自己方便快捷直接從學(xué)校門口的草地穿過去，破壞綠地，這樣的行為我們要改正。

學(xué)生3：我們要學(xué)習(xí)德國(guó)認(rèn)真的品質(zhì)，認(rèn)真把自己該做的事情做好，例如：每個(gè)同學(xué)在學(xué)校飯?zhí)镁筒秃髴?yīng)該自行收拾好自己的座位，給后面的同學(xué)來(lái)就餐的同學(xué)保持良好的就餐環(huán)境，這就是“人人為我，我為人人”。

從以上學(xué)生文字的表達(dá)中，我們可以看見語(yǔ)文課堂通過閱讀向?qū)W生打開了一扇連通學(xué)生內(nèi)心與世界的窗，通過文質(zhì)兼美的課文，我們學(xué)生的精神世界得以滋潤(rùn)和成長(zhǎng)。學(xué)生徜徉在這樣的“語(yǔ)文課堂”中，教育對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，已經(jīng)不是喊口號(hào)，而是具體真誠(chéng)的關(guān)懷。

“求木之長(zhǎng)者必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必浚其泉源。”課堂是“育人”主陣地，教師肩負(fù)著培育健全的“人”的責(zé)任。要在課堂中凸顯育人價(jià)值，孕育有生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈巧云.對(duì)閱讀教學(xué)中育人的思考[J].中國(guó)校外教育：理論，2011（Z1）.