鮑 威 金紅昊

（北京大學教育學院/教育經(jīng)濟研究所，北京 100871）

一、前言

在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和升學競爭激烈的中國社會，作為精英主義體系中英才教育的重要衡量方式，高考制度不僅發(fā)揮了為高等院校選拔合格升學者的篩選功能，更兼具規(guī)范、引導高中教育價值取向的作用。自20 世紀80 年代以來，中國高考制度雖歷經(jīng)多次變革，但因其容易窄化高中教育的育人功能，引起高中階段的應試工具價值膨脹，而飽受質(zhì)疑（武林劍，崔國富，2011），導致高中階段被狹隘定義為為“升學準備”階段。應試競爭的過度滲透，使學生個體發(fā)展的主體性和創(chuàng)造性被遏制，以全面提升學生基本素質(zhì)和健全人格為目標的素質(zhì)教育在高中階段難以獲得充分發(fā)展（李潤洲，2018）。

更令人擔憂的是，隨著中國高等教育向普及化階段的發(fā)展，作為在初等教育與高等教育之間發(fā)揮承上啟下作用的高中教育，其為大學階段成功學習做準備的“高中—大學銜接”的功能被忽視。由于培養(yǎng)目標、教學取向、學習范式、學業(yè)成就考核和評價等多方面的差異，這兩個不同階段的教育在銜接中容易產(chǎn)生沖突，引發(fā)相當一部分學生在大學入學后出現(xiàn)生涯規(guī)劃目標缺失、專業(yè)興趣匱乏、自主性學業(yè)參與欠缺等問題，引發(fā)嚴重的學業(yè)適應障礙（鮑威，李珊，2016）。

2014 年9 月，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35 號），正式啟動了新高考改革。本輪改革從選考科目、考試時間、考試次數(shù)、志愿填報和錄取路徑等五大方面重構(gòu)了大學升學機制，旨在扭轉(zhuǎn)片面的應試教育取向，以高考變革深化高中素質(zhì)教育，增強高等院校與學生間相互選擇的多樣性和匹配度，以期實現(xiàn)各級教育系統(tǒng)之間的銜接與溝通（國務院，2014；上海市人民政府，2014）。

作為1977 年我國恢復高考以來最為全面系統(tǒng)的考試招生制度，此次新高考改革的意義深遠。為此，秉承價值中立原則，理性、實證地評估政策方案實現(xiàn)既定目標的程度，是保障新高考改革成功的重要基石。在首輪新高考改革的學生進入了高等學校之后，我們就可以更為有效地觀測和評估新高考改革的成效問題，比如新高考改革試點地區(qū)學生在大學入學后的學業(yè)適應狀況如何？其新生階段的學業(yè)表現(xiàn)及專業(yè)興趣是否優(yōu)于尚處于傳統(tǒng)高考模式之下的其他區(qū)域升學者？本文將基于全國高校大一學生調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談資料，嘗試對上述問題展開系統(tǒng)深入的實證分析。該問題的學術(shù)探討，有助于準確觀測在新高考改革之下高中教育的重構(gòu)，對高中與大學之間的有效銜接的作用?？茖W評估新高考改革的政策目標達成狀況，也可以為完善后續(xù)高考改革制度設計提供支撐與建議。

二、文獻綜述與研究問題

40 年多來，我國高考制度經(jīng)歷了持續(xù)的調(diào)適與變革。本輪新高考改革在傳承既往改革一貫追求的增加多樣性和選擇性的價值理念的同時（劉希偉，2018），旨在強化高中教育階段的育人功能，實現(xiàn)高中教育教學方式的革新，促進高中教育與大學教育之間的貫通融合（邊新燦等，2017）。針對新高考改革制度設計特征及其對大學升學群體學業(yè)適應的影響作用，我們將在梳理和反思既有研究的基礎上，厘清本文的研究問題。

（一）高中—大學銜接與新生學業(yè)適應

在高中到大學的過渡階段，充滿著挑戰(zhàn)和變化。在這一過程中，學生需要轉(zhuǎn)換身份，離開家庭、社區(qū)甚至族群，完成個體轉(zhuǎn)型，調(diào)整在以往生存情境中形成的某些規(guī)范慣習，實現(xiàn)在兩個教育階段之間的一系列調(diào)適與改變（Tinto，1987, p.212）。大學新生的適應問題，尤其是其中的學業(yè)適應作為高中—大學教育內(nèi)核性銜接的有效觀測指標，對學生的學業(yè)成就的影響至關(guān)重要（Gelso & Rowell，1967）。大量研究表明，高中階段形成的扎實的學科知識基礎、跨學科的知識認知圖譜、自我驅(qū)動的學習探究模式是保障學生跨越高中—大學間鴻溝的關(guān)鍵因素。

首先，從學科知識結(jié)構(gòu)體系來看，高中階段嚴格的學術(shù)訓練和堅實的學科基礎是大學新生學業(yè)適應的先決條件（Reid & Moore，2008），也是其應對大學課程挑戰(zhàn)度躍升的重要依托（Hoffman et al.，2008）。知識結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性特征在以STEM 為代表的理工科教育中尤為突出。通過對不同學科知識結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，自然科學涵蓋更多特定、明確而具體的概念，概念之間的聯(lián)系形式呈現(xiàn)為突出的層次性，課程設置強調(diào)由基礎向高階的層次遞進（Donald，2002, p.322）。大學階段的學科知識具有線性層次結(jié)構(gòu)，課程設置從基礎課程到高階前沿課程，呈現(xiàn)出清晰的縱向?qū)哟慰蚣?。學生需要先理解和掌握基本概念或理論，只有在此前提之下，方能進入更高層次的知識學習。因此，在高中階段通過充分的線性、連續(xù)性的學習訓練，形成扎實的基礎知識結(jié)構(gòu)，是學生在大學階段高質(zhì)量完成高階專業(yè)學習的重要前提（布蘭思福特，2013，第70 頁）。

其次，在跨學科的知識認知層面，大學階段的課程學習具有綜合性特征，需要學習者橫向整合多學科領(lǐng)域的知識。跨學科知識的學習與遷移，要求學生具備較強的“元認知能力”，將原始知識“去情景化”，從中抽象提取出共性的原則，并應用到新的陌生情景之中（陳琦，劉儒德，2007，第362 頁）。隨著學科知識結(jié)構(gòu)的演化和知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)化，學科之間的邊界和區(qū)隔逐漸消弭，知識的交叉與融合成為近年來大學專業(yè)設置和課程架構(gòu)的重要發(fā)展趨勢（比徹，特羅勒爾，2015，第62 頁）。為此，學生在高中階段的學習需打破各科目間的壁壘，在不同學科知識之間建立聯(lián)結(jié)，形成跨學科的知識視野和思維能力，這也是大學階段學業(yè)適應的關(guān)鍵因素。

最后，在知識建構(gòu)和探究過程中的主動參與和合作學習能力是提升大學新生學業(yè)適應的核心影響因素。不同于傳統(tǒng)的知識輸入模式，大學階段更多采用以問題為導向的項目學習、實踐學習等教學形式，要求學生能夠?qū)Ψ墙Y(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實問題進行主動學習（Hanson et al.，2016），這對學生的學習參與活動提出了較高的要求。強調(diào)學習者主體性和能動性的教學形式有利于學生認知水平的提高，以及科學推理能力和批判性思維的養(yǎng)成（Maru?i? & Sli?ko，2012）。為此，在高中階段為學生提供自主學習體驗，能夠?qū)崿F(xiàn)高中與大學兩個教育階段學習經(jīng)歷的貫通與聯(lián)系，為學生升入大學后的學業(yè)適應提供重要保障（鮑威，李珊，2016）。

（二）新高考改革與學生高中學習經(jīng)歷的重塑

新高考改革的另外一個主要目的，就是為了推動高中教育在教學組織、教學模式、教學進程等方面發(fā)生一系列變革?？荚嚳颇康淖灾鬟x擇、文理區(qū)隔模式的解體、走班教學模式的實施、多次考試機會的提供以及生涯規(guī)劃教育的引入等，均有效地促進了高中教育的多樣化和特色化發(fā)展，個性化育人模式成效初顯（鮑威，2017）。與此同時，新高考改革的推進也正在重塑學生高中階段的學業(yè)經(jīng)歷，其中的三大趨勢引起了人們的高度關(guān)注。

首先，高中階段持續(xù)、線性遞進的學習進程遭遇挑戰(zhàn)，學習軌跡呈現(xiàn)碎片化特征。新高考改革以學生為本，在制度設計上弱化了傳統(tǒng)高考制度一錘定音的作用，為學生提供多次考試、擇優(yōu)計分的考核模式，其政策意圖在于減輕學生備考壓力，避免由于單次考試失敗而遺憾終身的情況。然而在應試教育慣性的阻礙和掣肘之下，諸多未預期的政策效果也隨之產(chǎn)生。一方面，由于應試教育行為的片面性、短視性、投機性，一些學生也會選擇最大限度地利用每次考試參與機會，追求分數(shù)最優(yōu)化。另一方面，高中學校的教學秩序也因此被重組，以往并行遞進的科目教學進度調(diào)整為以考試期限劃分的科目間非同期性、階段性教學進度安排。這使得原本循序漸進、逐步遞進和深化的線性學習進程被打散，學生課業(yè)學習軌跡出現(xiàn)非連續(xù)性的碎片化特征（劉盾，2017；邊新燦等，2019）。

其次，在被賦予學習科目自由選擇權(quán)的情形之下，容易使學生形成追求分數(shù)效用最優(yōu)化的跨學科學習傾向。新高考賦予了學生更大的科目學習選擇空間，這樣的設計原本是要打破傳統(tǒng)教育中文理割裂的學習模式。相關(guān)研究顯示，分別有84%的上海高中生、79%的浙江高中生的選考科目呈現(xiàn)文理交融的跨學科組合特征（鮑威，2017）。這一改變不僅順應了現(xiàn)代科學發(fā)展的潮流，有助于完善高中階段的科學教育體系，而且對于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提高學生科學素養(yǎng)均具有重要作用。然而現(xiàn)實觀察也發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生會有意規(guī)避物理、歷史等難度較高、挑戰(zhàn)性較大的考試科目，他們通過采用錯位競爭策略，追求分數(shù)效用的最優(yōu) 化（杜芳芳，金哲，2016）。

第三，隨著傳統(tǒng)的行政班教學組織的逐漸解體，在以往高中學習情境中由師生、朋輩共同建立的互動紐帶也不再牢固。由于新高考賦予了學生在考試科目、時間、頻率方面的選擇權(quán)，因此高中學校不得不重構(gòu)教育教學的新秩序，實施選課走班制，這也打破了原先以固定的行政班為標志的穩(wěn)定的教學秩序（李潤洲，2018）。這一改變不僅給學生管理、教師教學帶來了不確定性，也使學生的日常學習情境呈現(xiàn)出了復雜性、多變性和動態(tài)性的特點。這種動態(tài)的學習情境弱化了教師與學生之間、學生朋輩之間穩(wěn)定的連接紐帶，使師生、朋輩間的深度互動難以達成（李軍靠等，2018）。

（三）新高考模式下大學專業(yè)興趣的構(gòu)建

大學階段專業(yè)興趣的形成，不僅有助于學生構(gòu)建內(nèi)驅(qū)性學習動機，而且還與其良好的學業(yè)適應和學業(yè)表現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)（Allen & Robbins，2010）。有研究者指出，專業(yè)興趣的產(chǎn)生由興趣引發(fā)、興趣維持、興趣出現(xiàn)再到興趣形成這四個階段逐步發(fā)展而來（Hidi & Renninger，2006）。在高中階段相關(guān)學科學習過程中所產(chǎn)生的專業(yè)興趣符合興趣形成階段假設，相關(guān)學科的探究與學習會提升學生對該專業(yè)的入讀傾向，為大學階段專業(yè)興趣的發(fā)展與穩(wěn)定奠定基礎（Trusty，2002）。當然，興趣也產(chǎn)生于獲取信息的過程之中。學生需要在具備充分自我認知的同時，準確把握專業(yè)學科對未來發(fā)展的社會經(jīng)濟趨勢（Malgwi et al.，2005）。由于我國高校學生的專業(yè)選擇時間是在入學之前，這意味著如果要讓學生做出合理、適切的專業(yè)選擇，高中學校必須在專業(yè)興趣引發(fā)、興趣形成這兩方面具有信息支持的重要職能。高中學校不僅需要借助課內(nèi)外學習經(jīng)歷，推進學生在專業(yè)學科領(lǐng)域進行廣泛的探索，更需要為學生的專業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃提供充實的信息支持與咨詢服務。

新高考改革要求學生在高一學年結(jié)束之前確定選考科目，這一選擇在很大程度上決定了個體未來大學就讀專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的可能領(lǐng)域（鮑威等，2019a）。該制度設計有效地推動了高中生涯教育模塊的快速發(fā)展。高中學校通過生涯規(guī)劃課程、社會實踐活動的設置與開展，為學生在考試科目選擇、升學決策以及職業(yè)規(guī)劃等方面提供有針對性的指導，幫助學生構(gòu)建理性、可行且適配的專業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展圖景（樊麗芳，喬志宏，2017）。相關(guān)研究已驗證了，新高考改革有助于學生深化自我認知和社會認知，使學生做出更加適配的專業(yè)選擇（袁旦等，2018）。作為重要的升學支持路徑，高中開展的生涯規(guī)劃教育和升學指導能夠顯著提升弱勢階層學生的高考分數(shù)，縮小階層間的升學信息鴻溝，改善弱勢階層子女的升學機會（鮑威等，2019a）。此外，新高考改革以專業(yè)為單位的志愿填報模式，規(guī)避了以往學生專業(yè)錄取中頻繁出現(xiàn)的被調(diào)劑專業(yè)的風險，進一步強化了學生升學專業(yè)與志愿專業(yè)的一致性（熊丙奇，2017），有利于專業(yè)興趣的形成。

與此同時，新高考規(guī)則設計的復雜性也催生了市場化升學咨詢產(chǎn)業(yè)的崛起。部分咨詢公司提供的服務支持覆蓋了選考科目、專業(yè)選擇、自主招生和志愿填報等大學升學選擇的完整流程。對于具有經(jīng)濟支付能力的優(yōu)勢階層而言，通過購買市場咨詢等信息服務，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)選擇精準化和效用最大化，并將之轉(zhuǎn)化為子代高考得分和優(yōu)質(zhì)教育機會獲取中的優(yōu)勢（鮑威等，2019a）。

（四）新高考改革對教育資源薄弱區(qū)域的沖擊

新高考改革在建構(gòu)更加公平公正、科學高效和靈活多樣的高?？荚囌猩贫鹊耐瑫r，也力圖推動高中教育深度變革，實現(xiàn)學生健康成長和全面而有個性的發(fā)展（浙江省教科院，2017）。然而高中教育的深度變革需要在充足的教育資源保障的基礎之上才能得到有效的貫徹和實施。具體而言，高中教育變革在校舍硬件設施、師資儲備和課程資源三個方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)。選考模式下的走班制教學大幅擴增了班級數(shù)量，因此需要充足的教室與校舍面積作為支撐；同時，選科制之下學生的個性化需求對師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求（張?zhí)煊樱?016）。不僅如此，生涯教育的實施需要開發(fā)相應的校本課程，搭建社會實踐活動平臺，這也要求高中掌握充足的課程資源和社會資源（董秀華等，2017）。

然而，在基礎教育資源配置不均衡的形勢下，對于教育資源相對薄弱的高中學校而言，其教學硬件條件、師資儲備、課程研發(fā)能力都尚不足以支撐新高考相關(guān)制度設計的要求。教室數(shù)量與部分科目教師配備的局促，使得部分高中難以維系走班制教學的模式。由于信息資源和社會資源的匱乏，部分高中也無法為學生提供有效的生涯規(guī)劃指導和綜合實踐活動（牟暉，羅永紅，2019）。盡管新高考改革期望建構(gòu)更加公平公正的考試招生制度，但由于在政策制定中薄弱學校經(jīng)常處于“失語”的狀態(tài)，基層高中學校和弱勢學生群體的訴求無法得到有效的回應，“無奈與期待”成了他們的真實寫照（王世偉，姚維，2018）。有鑒于教育資源配置存在一定的地域差距，因此新高考改革可能會給弱勢區(qū)域的學校帶來更為強烈的沖擊。

（五）研究問題的提出

綜上所述，新一輪高考改革促進了高中教育與大學教育之間的有效過渡與銜接，重構(gòu)了高等教育升學選拔機制，有望推動高中素質(zhì)教育取向的深化與轉(zhuǎn)型。為了科學評估新高考改革的政策成效，本文以新生學業(yè)適應為切入點，主要聚焦于如下三大問題：

1. 新高考改革從學習進程規(guī)劃、考試科目設置、教學管理形態(tài)等多個層面重塑了學生高中階段的學業(yè)經(jīng)歷，那么高中學業(yè)經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變將如何影響學生大學階段的學業(yè)表現(xiàn)？

2. 新高考改革在科目選擇、志愿填報等層面的制度設計，是否有助于提升學生專業(yè)選擇的適配度，從而改善升學者的專業(yè)興趣？

3. 新高考改革的諸多制度設計以高中充足的教育資源為前提。因此，就讀于教育資源相對薄弱的高中學校的那些弱勢群體學生，在大學入學后是否可能面臨學業(yè)適應層面的障礙？

三、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的分析素材主要來自北京大學教育學院于2017 年、2018 年實施的《全國高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展調(diào)查》（以下簡稱“學生發(fā)展調(diào)查”）。兩年調(diào)查均采用概率比例規(guī)模抽樣法（PPS），在所調(diào)查的院校內(nèi)部，基于各院系、各學科門類在讀學生的規(guī)模占比進行隨機抽樣。2017 年度學生發(fā)展調(diào)查于2016—2017 學年末期實施，涵蓋了來自全國88 所本?？圃盒５?2650 名學生，調(diào)查對象包括大一至大四的全學年學生群體。2018 年度學生發(fā)展調(diào)查則聚焦于大一新生群體，在他們大一學年結(jié)束后的暑期實施，數(shù)據(jù)樣本包括來自72 所本科院校的90027 名本科新生和來自18 所?？圃盒５?4789 名?？菩律?。

由于本研究主要關(guān)注新高考改革對大學本科新生學業(yè)適應情況的影響，因此剔除了調(diào)查數(shù)據(jù)中的?？茦颖竞透吣昙墝W生樣本。在準面板數(shù)據(jù)的構(gòu)建過程中（下文予以詳述），本研究將兩年度調(diào)查數(shù)據(jù)中的調(diào)查院校予以匹配，剔除了非匹配院校的樣本。經(jīng)過篩選，下文數(shù)據(jù)分析主要基于來自45 所院校的29318 名2016 級本科新生樣本（均為傳統(tǒng)高考升學學生），以及90027 名2017 級本科新生樣本（包括來自浙江省、上海市的第一屆新高考升學學生）。

此外，為了深入刻畫新高考升學群體在大學階段的學業(yè)狀態(tài)，探究新高考改革與大學新生學業(yè)適應力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，本研究也對對來改革試點地區(qū)的7 名新高考升學新生進行了訪談。訪談對象中有5 人為浙江省考生，其余2 人為上海市考生；1 人就讀于人文類專業(yè)，2 人就讀于社科類專業(yè)，4 人就讀于理工類專業(yè)。在以下分析中，我們將使用訪談文本作為輔助分析資料，為量化分析結(jié)論提供補充和闡釋。

（二）準面板數(shù)據(jù)構(gòu)建

作為新高考綜合改革的試點區(qū)域，浙江省、上海市不僅是全國經(jīng)濟發(fā)展的前沿省市，更具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，屬于基礎教育的優(yōu)勢地區(qū)。先行的研究使用了某部屬高校的教務數(shù)據(jù)，對各省學生入學后的學業(yè)表現(xiàn)進行了橫向比較。分析發(fā)現(xiàn)，來自浙江省、上海市的學生入學后的學業(yè)成績具有明顯的優(yōu)勢（鄧溪瑤等，2014）。因此，使用截面數(shù)據(jù)估計新高考改革對大學新生適應情況的影響可能存在較大的選擇性偏誤，新高考改革的影響與生源質(zhì)量的影響相互混雜，難以區(qū)分。有鑒于此，本文使用2017 和2018 兩年度的全國高校學生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，基于院校選拔性和生源省份將樣本劃分為固定的組群（Cohort），構(gòu)建以固定群組為分析單位的準面板數(shù)據(jù)（Pseudo Panel），以控制不隨時間變化的相關(guān)因素對分析的干擾。

準面板分析方法由Deaton（1985）提出。海外學者將其用于勞動經(jīng)濟學的實證研究（Browning et al.，1985），國內(nèi)學者也使用準面板分析法探究中國家庭的消費與儲蓄行為（周紹杰等，2009）。在構(gòu)建準面板數(shù)據(jù)時，首先應基于某種標準將樣本劃分為固定的組群，再計算每一組群在各變量的時點平均值（Cohort-time Average），作為組群的變量取值。準面板分析假定，如果每個組群在每個時點上的觀測值足夠多，則可以忽略組群變量取值計算時的測量誤差。

本文計算每所院校標準化高考成績的均值并排序，根據(jù)其學術(shù)選拔性將調(diào)查院校切分為15 組，與31 個生源省份交叉，生成15×31=465 個組群。為了保證準面板分析的有效性，樣本量低于5 的組群不納入分析，組群內(nèi)的平均樣本量達104，可以滿足準面板分析的假定條件。本文計算每一組群各變量的時點平均值，作為該組群的變量取值。表1 匯報了組群構(gòu)建后變量取值的分布情況，除院校學術(shù)選拔性、課內(nèi)學業(yè)參與以及自主學業(yè)參與等控制變量外，組群變量取值與原變量取值并無系統(tǒng)性差異。

（三）變量定義及其描述統(tǒng)計

表2 概述了本文所使用的相關(guān)變量及其操作化定義。

在因變量方面，本文主要關(guān)注新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響，具體從學業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)興趣兩個維度進行分析。專業(yè)興趣使用“對所學專業(yè)和課程抱有濃厚興趣”和“沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向”2 個題項測量；學業(yè)表現(xiàn)則使用學生的學業(yè)成績排名作為代理變量。

表1 準面板數(shù)據(jù)構(gòu)建：組群數(shù)據(jù)與個體數(shù)據(jù)對比

表2 相關(guān)變量定義及其操作化

本文的核心自變量為高考類型。我們根據(jù)學生的高考所在地省份，將來自浙江省、上海市的學生視作新高考學生（即處理組），變量取值為1；將其余省份的學生視作傳統(tǒng)高考學生（即對照組），變量取值為0。此外，為了提升數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性，本文將學生的個體特征、學業(yè)基礎（對高考分數(shù)進行分組標準化處理）、院校特征、學科類型、學業(yè)參與以及家庭社會經(jīng)濟地位納入控制變量（鮑威等，2019b）。

（四）分析策略：雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID）

圍繞新高考，國內(nèi)研究大多著眼于推動高中教育變革以及優(yōu)化高校招生選拔機制等制度層面的問題，僅有少數(shù)研究將視野聚焦到學生個體身上，通過微觀視角考察新高考升學者在大學階段的學業(yè)表現(xiàn)，以進一步評估新高考改革實施的成效。有研究者基于清華大學本科新生樣本的描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新高考改革使得就讀于STEM 學科的浙滬新生學業(yè)表現(xiàn)略有提升（劉佳琛，2019）。但其分析樣本僅限于單一院校，也未控制學業(yè)基礎、學業(yè)參與等相關(guān)影響變量。因此，針對上述研究問題，仍需使用因果推斷方法對新高考改革的實施效果進行更為精準的估算。

雙重差分法（Difference in Difference）是對政策影響效應進行分析的一般策略。如前文所述，由于浙滬區(qū)域?qū)W生的學業(yè)優(yōu)勢，普通DID 分析可能存在選擇性偏誤，從而影響數(shù)據(jù)分析的精準性。有鑒于此，本文引入雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID）進行分析（Heckman et al.，1997）。PSM-DID 首先基于傾向得分匹配的分析思路，根據(jù)一組協(xié)變量計算各樣本的傾向得分，并對處理組和對照組樣本進行匹配。在匹配的基礎上，使用雙重差分模型對政策的干預效應進行估計。PSM-DID 在傳統(tǒng)雙重差分的基礎上引入了匹配機制，從而在一定程度上避免了選擇性偏誤對平行時間趨勢假定的影響。本文使用如下的PSM-DID 模型：

其中，（1）式為二元Logit 模型，CEE Reformi代表樣本i 是否為新高考升學者，Genderi代表樣本i 的性別，College Selectivityi代表樣本i 的院校特征（即院校學術(shù)選拔性），Subjecti代表樣本i 的專業(yè)科目（即社科、理科、工科），Academic Involvementi代表樣本i 的學業(yè)參與情況（包括課內(nèi)學業(yè)參與和自主學業(yè)參與），SESi代表樣本i 的家庭社會經(jīng)濟地位情況（包括父母受教育年限、家庭所在地層級以及家庭年收入）。Logit 模型的估計系數(shù)作為每個樣本的傾向得分值。根據(jù)傾向得分值將處理組樣本與對照組樣本進行匹配后，構(gòu)建（2）式的雙重差分模型以估計新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響效應。在（2）式中，Adjustmentit代表樣本i 在時間t 的新生學業(yè)適應情況（包括學業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)興趣兩個子維度），Treati代表樣本是否為新高考學生的虛擬變量，Postt代表新高考新生是否入學的虛擬變量（2017 年調(diào)查樣本取值為0，2018 年調(diào)查樣本取值為1）。Treat?Postit為雙重差分變量，系數(shù)β3的估計結(jié)果即為新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響效應。β0為截距項，εit為隨機誤差項。

四、實證分析

（一）描述分析

圖1 展示了高考改革試點區(qū)域的考生，在改革前后的學業(yè)表現(xiàn)與專業(yè)興趣的分布狀況。

圖1 新高考改革前后大學新生學業(yè)適應情況的比較分析

由圖1 可以看出，在新高考改革試點尚未啟動之前，來自浙滬地區(qū)的大一新生，其學業(yè)表現(xiàn)相較于其他省份的學生處于優(yōu)勢位置，專業(yè)興趣也相對較高。而在新高考改革試點實施之后，盡管浙滬新生的學業(yè)表現(xiàn)仍居于領(lǐng)先，但其相對優(yōu)勢卻略有下滑（改革前的相對優(yōu)勢為3.95-3.79=0.16；改革后的相對優(yōu)勢為3.65-3.54=0.11）。與此同時，在新高考模式下，浙滬新生在專業(yè)興趣層面的相對優(yōu)勢則更為突出（改革前的相對優(yōu)勢為4.63-4.60=0.03；改革后的相對優(yōu)勢為4.63-4.55=0.08）。然而，如上文所強調(diào)的，由于描述統(tǒng)計無法控制相關(guān)變量對分析結(jié)果精準性的干擾，也難以處理浙滬新生本身學業(yè)優(yōu)勢造成的選擇性偏誤，因此我們將引入雙重差分傾向得分匹配法（PSM-DID），嘗試更為準確地估計新高考改革的影響效應。

（二）新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響

基于PSM-DID 分析模型，本文將各控制變量納入傾向值得分計算，通過核匹配方法將處理組和對照組樣本進行匹配，在465 個組群中共有385 個匹配成功。平衡性檢驗顯示，經(jīng)過傾向得分匹配后，處理組樣本與對照組樣本在各個控制變量層面均無顯著差異。表3 匯報了平衡性檢驗的結(jié)果，表4 匯報了PSM-DID 模型估計結(jié)果。

表3 匹配后平衡性檢驗結(jié)果

表4 新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響（PSM-DID 模型估計結(jié)果）

1.學業(yè)表現(xiàn)

首先，在學業(yè)表現(xiàn)方面，新高考改革實施之前浙滬新生的學業(yè)表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他省份，其差異達到0.257 個單位。但在新高考改革后，浙滬新生的學業(yè)成績優(yōu)勢有所縮減，相較于其他未改革地區(qū)學生，僅高出0.140 個單位。盡管未通過顯著性檢驗，但雙重差分結(jié)果顯示，新高考改革使得浙滬兩地新生的學業(yè)表現(xiàn)相對下滑了0.117 個單位。

究其原因，部分參與訪談的浙滬新生表示，盡管新一輪高考改革旨在通過提供多次考試機會來緩解學生的應試焦慮，但是在升學競爭的催化下，新高考制度在實施過程中被異化為充分利用每次考試機會以獲取分數(shù)優(yōu)勢的應試策略?！叭绻谩€(wěn)兩年、沖一年’來評價老高考，新高考就是‘連軸轉(zhuǎn)’，從高一下學期開始，每學期都會有決定自己最終成績的考試。如果為了沖刺高分的話，最多會考20 余次?！保ㄐ律鶤，2018 級浙江考生，就讀于人文專業(yè)）過度頻繁的考試次數(shù)，使得學生“學習的進程經(jīng)常被考試打斷，很碎片化，心態(tài)也比較浮躁”（新生C，2017 級浙江考生，就讀于理工專業(yè)）?？荚嚧螖?shù)的增加擠壓了學生的線性學習時間，而加速和壓縮的學習進度反而造成了學生在升入大學前學業(yè)基礎的弱化，導致浙滬新生學業(yè)表現(xiàn)的下滑。

與此同時，來自理工專業(yè)的浙滬新生在訪談中提到，旨在幫助學生根據(jù)學習興趣和個性發(fā)展來選擇專業(yè)的科目選考制，在現(xiàn)實中也被異化為趨易避難以爭取分數(shù)最優(yōu)化的競爭策略。這可能就埋下了就讀理工專業(yè)的新生基礎學科知識缺失的風險。“選考物理、政治與歷史的同學，幾乎所有的文理專業(yè)填報都不受限制，但是他們在選擇大學理科專業(yè)時，由于高中缺乏化學和生物的基礎，會在入學時遇到學業(yè)銜接層面的障礙，需要重補高中知識。”（新生B，2017 級浙江考生，就讀于理工專業(yè)）部分進入STEM 學科的新高考升學者由于基礎科目學習準備的不足，可能會在升學后面臨學業(yè)適應的障礙?！癤 大學Y 專業(yè)對物理、化學的要求也不高，但是有些只選了化學的人也進入了這個專業(yè)，在生物學習方面就比較吃力了?！保ㄐ律鶧，2017 級浙江考生，就讀于理工專業(yè)）

2.專業(yè)興趣

與此同時，就專業(yè)興趣情況而言，在新高考改革試點實施之前，浙滬兩地學生的專業(yè)興趣相對較低，較其他未改革地區(qū)學生低0.054 個單位。在新高考改革實施之后，浙滬新高考試點新生的專業(yè)興趣反而比其他未改革地區(qū)的學生顯著高出0.073 個單位?；陔p重差分估計，新高考改革促使浙滬新生的專業(yè)興趣顯著提升了0.127 個單位。

在訪談分析中，浙滬新生大多表示“新高考改革在專業(yè)選擇方面有一定的優(yōu)勢，可以提升考生大學專業(yè)選擇的準確性”（新生E，2018 級上?？忌?，就讀于社科專業(yè)）?？颇窟x考的制度設計要求學生在高中低年級就先確定考試科目，這就需要高中學校強化其生涯規(guī)劃教育，幫助學生建立對各個專業(yè)及其未來職業(yè)方向的客觀認知，從而做出更為理性的專業(yè)選擇。“學校專門加強了生涯規(guī)劃教育的建設，學生參與體驗了大學嘉年華和職業(yè)嘉年華，配套了很多設施?！保ㄐ律鶩，2017 級上海考生，就讀于理工專業(yè)）此外，以專業(yè)為單位的志愿填報模式也消除了頻繁出現(xiàn)的專業(yè)調(diào)劑問題，“專業(yè)志愿有一個好處是，如果你是一個一定要學經(jīng)濟專業(yè)的學生，只要你都報經(jīng)濟專業(yè)，那么你一定可以進入某一個大學讀經(jīng)濟學?！保ㄐ律鶦，2017 級浙江考生，就讀于社科專業(yè)）新高考在錄取機制方面的設計最大限度地滿足了考生的專業(yè)志愿，有助于提升升學者與就讀專業(yè)之間的適配度。

（三）穩(wěn)健性檢驗

1.基于優(yōu)質(zhì)生源省份對照組的穩(wěn)健性檢驗

考慮到浙滬兩地學生的學業(yè)優(yōu)勢以及我國高中教育質(zhì)量區(qū)域間的差距，本文根據(jù)各省份生源大學階段學業(yè)表現(xiàn)的既有研究結(jié)論，將對照組樣本限定在優(yōu)質(zhì)生源省份之中（保留河北省、天津市、福建省、廣東省、湖北省、江蘇省、北京市、山東省、山西省的對照組樣本），以檢驗上文估計結(jié)果的穩(wěn)健性（鄧溪瑤等，2014）。表5 匯報了穩(wěn)健性檢驗的結(jié)果，從中不難發(fā)現(xiàn)，新高考改革使得來自浙滬兩地的大學新生的專業(yè)興趣相對提升了0.119 個單位，學業(yè)表現(xiàn)相對下滑了0.089 個單位（盡管未通過顯著性檢驗）。由此可見，本文的分析結(jié)論具有一定的穩(wěn)健性。

表5 新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響—穩(wěn)健性檢驗

2.基于個體層面雙重差分的穩(wěn)健性檢驗

考慮到以組群內(nèi)樣本均值作為變量取值可能造成的測量誤差，本研究使用學生個體層面調(diào)查數(shù)據(jù)，基于雙重差分法估計新高考對大學新生適應的政策影響效應。表6 匯報了個體層面DID 分析的結(jié)果，模型一為定序Logit 回歸模型，模型二為多元線性回歸模型。可以看出，在新高考后，浙滬新生的學業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出相對下滑的趨勢，而專業(yè)興趣則顯著提升。本研究分析結(jié)論在個體層面也得到了證實。

表6 新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響—個體層面DID 分析

（四）異質(zhì)性分析：新高考改革對教育資源薄弱區(qū)域的影響

有效維持不平等（EMI）理論對于中國高等教育升學機會在階層結(jié)構(gòu)間的解釋力得到了學界的普遍認同（丁小浩，2006）。盡管隨著招生規(guī)模的擴張，弱勢階層的學生跨入了大學的門檻，獲得了高等教育入學機會，但受限于家庭社會經(jīng)濟資本，他們中的多數(shù)進入了學術(shù)選拔性較低的普通院校，入學后的學業(yè)狀態(tài)也值得擔憂（李春玲，2010）。在新高考改革的背景下，囿于硬件條件、師資儲備以及課程資源的不足，弱勢區(qū)域的高中學校可能會在教學管理和課程安排方面面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

有鑒于此，本文根據(jù)家庭所在地層級，將樣本組群劃分為高中教育資源薄弱區(qū)域?qū)W生（家庭所在地層級處于后20%的組群）和高中教育資源充足學生（家庭所在地層級處于前80%的組群）兩個亞群體，探究新高考改革對不同學生群體的影響是否存在異質(zhì)性。表7 匯報了異質(zhì)性分析的結(jié)果。

表7 新高考改革對不同高中教育資源區(qū)域新生學業(yè)適應的影響—異質(zhì)性分析

由表7 可以看出，新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響存在明顯的異質(zhì)性。就新生的學業(yè)表現(xiàn)而言，盡管并未通過顯著性檢驗，但新高考改革對來自教育資源薄弱區(qū)域的新生群體（下滑0.123 個單位）和普通新生群體（下滑0.036 個單位）都會造成一定的負面影響，顯然來自教育資源薄弱區(qū)域的新生學業(yè)水平下滑更為明顯。而在專業(yè)興趣方面，新高考改革會顯著提升普通新生群體對就讀專業(yè)的興趣（提升0.117 個單位），而對于來自教育資源薄弱區(qū)域的新生則無顯著影響。

原因在于，新高考改革對高中學校的教學資源提出了巨大的挑戰(zhàn)，這會使得來自教育資源薄弱區(qū)域的學生在新的升學模式中處于不利地位。在訪談中，一名來自農(nóng)村的第一代大學生表示：“教育資源上，縣城與大城市差距太大。對于農(nóng)村等薄弱地區(qū)的學校來說，學校教師緊缺，走班制度搞得很亂，教學進度太趕，學生疲憊不堪”（新生G，2017 級浙江考生，就讀于理工專業(yè)）。此外，針對新高考改革對素質(zhì)教育取向的強調(diào)，這名學生坦言：“素質(zhì)教育對于農(nóng)村學生而言就是‘水中撈月’，學校沒有能力提供校本課程和生涯規(guī)劃，所謂的‘三位一體’、自主招生也更有利于社會資源優(yōu)異的城市家庭”（新生G，2017 級浙江考生，就讀于理工專業(yè)）。由此可見，教育資源占有層面的差異使得弱勢階層子女在新高考改革中陷入了更為困窘的境遇，在升入大學后也呈現(xiàn)出更為明顯的學業(yè)適應下滑狀態(tài)。

五、結(jié)論與啟示

為了科學評估新高考改革的政策成效，本文基于全國高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，使用雙重差分傾向得分匹配模型，估算了新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響效應。基于上述分析，我們可以得出如下研究結(jié)論：⑴由于新高考改革對高中學生學業(yè)經(jīng)歷的影響，浙滬改革試點地區(qū)學生在大學入學后的學業(yè)表現(xiàn)略有下降；⑵在新高考模式下，高中階段生涯規(guī)劃教育的發(fā)展和升學志愿填報機制的調(diào)整，有效增強了浙滬升學新生對就讀專業(yè)的興趣；⑶新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響存在異質(zhì)性。相較于教育資源充足的區(qū)域，新高考改革對于教育資源薄弱區(qū)域的升學者并未發(fā)揮改善其專業(yè)興趣的預期效果，弱勢群體學生的學業(yè)表現(xiàn)下滑的趨勢也更為明顯。

既有新高考改革研究較多關(guān)注高中階段的教育變革，而本文將研究視野延伸至大學階段，以新高考升學者的大學學業(yè)適應為切入點，考察新高考改革的試行成效。本文的研究結(jié)論可為新高考改革的推進提供如下四個方面啟示：首先，新一輪高考改革期望通過多次考試機會以及科目選考制等方案，緩解單次考試造成的備考壓力，為學生提供多元化的科目選擇空間（邊新燦等，2017）。但在以考試分數(shù)為主要錄取標準的升學選拔模式下，諸多非預期的現(xiàn)實效果也隨之產(chǎn)生。策略性的科目選擇、頻繁的考試以及走班制對教學秩序的破壞（杜芳芳，金哲，2017），均有可能弱化高中學生的學業(yè)基礎，從而影響其大學階段的學業(yè)表現(xiàn)。有鑒于此，新高考改革需要反思并協(xié)調(diào)改革措施與高中教學實踐之間可能產(chǎn)生的沖突，在堅持新高考價值取向的基礎上維護高中教育的穩(wěn)定性。其次，由于新高考為學生提供了科目選擇的自主空間，升學者的知識結(jié)構(gòu)趨于多元化，大學教育也需針對改革及時調(diào)整培養(yǎng)方案，為不同學科結(jié)構(gòu)和學業(yè)基礎的學生提供有針對性的補習教育。再次，科目選考制度促進了學生在高中階段探索和思考未來的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展，這有助于提升高中學生大學專業(yè)選擇的適配度，從而推動專業(yè)興趣的構(gòu)建。因此，各改革區(qū)域應為高中學校提供充足的師資儲備與社會資源，輔助其建立起行之有效的生涯規(guī)劃教育體系。最后，隨著新高考改革在全國其他各省份的漸次推進，更多的教育基礎薄弱區(qū)域也將啟動新高考改革方案，因此，新的改革要考慮基層高中相對被動的“邊緣化”境遇（牟暉，羅永紅，2019），為其提供配合改革所必需的師資與硬件條件，從而改善弱勢群體的教育獲得，實現(xiàn)新高考改革的公平價值初衷。

新高考改革對于未來我國教育系統(tǒng)的整體性變革，意義深遠。為此，及時科學評估改革目標的達成狀況，對后續(xù)新高考改革在全國范圍內(nèi)的有效推進和制度完善，均具有重要的作用。本文的探索尚處于初步階段，對相關(guān)問題的研究依然存在進一步發(fā)展與完善的空間。其一，本文通過升學者在大一階段的學業(yè)適應，以考察新高考改革成效，但需要留意的是，大一階段的課程設置以基礎性、通識性課程為主，尚未全面進入專業(yè)課程的學習。本文在偽面板數(shù)據(jù)的構(gòu)建過程中，以組群內(nèi)樣本均值作為組群變量取值可能存在一定的測量誤差，雙重差分估計也需要更為長時序的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)以檢驗平行趨勢假設。為此，未來需要通過長時段追蹤調(diào)查，對新高考改革成效做出更為準確的因果推斷。其二，本文分析結(jié)論僅針對浙滬改革試點情況。浙滬兩地作為基礎教育發(fā)展的前沿地區(qū)，教育資源充足且城鄉(xiāng)間資源配置均衡，具有顯著的差異性。隨著新高考改革在全國各省市的推廣，需要擴大研究區(qū)域以全面評價改革成效。其三，本文主要關(guān)注新高考改革對于本科院校的影響，未來研究可以將高職高專學生群體也納入研究范圍，更為系統(tǒng)全面地評估高考改革的政策效果。其四，本文主要著眼于大學階段的新生學業(yè)適應。未來研究需立足新高考改革的初衷，研究高中階段選擇性教育理念和個性化實踐育人模式的轉(zhuǎn)型對高中學生學習經(jīng)歷的重塑以及進入大學后學生學業(yè)成就的影響。在新高考形成的改革場域中，剖析深層次、根本性的改革運行機制，是未來研究需要迫切回應的問題。