周小穎

摘要：在這篇文章中，筆者以自身的教學實踐為基礎，結合小組合作學習的理論原理，從如何建立合作小組、何時在教學中運用小組合作學習等五個方面入手，闡述了自身的英語教學經歷及心得，以及教學過程中的一些注意點。

關鍵詞：小組合作;課堂設計;教學效果反饋

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0015-02

小組合作學習是目前世界上許多國家在課堂教學中普遍采用的最富成效的教學策略之一。簡單的說，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員間互相幫助，采取各種探究形式，共同達成學習目標。隨著《新課程標準》的實施，“小組合作學習”在改善課堂內學生的社會心理氣氛，提高學生的學習興趣，大面積提升學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著。

近年來，我運用小組合作的方式在英語教學的各方面做了一些嘗試。

成立恰當的合作學習小組。首先，小組的規(guī)模越小就越能保證學生較高的參與度。我發(fā)現，小組的規(guī)模以2至6人為宜。一般情況下又以四人為最佳。因為這樣的結構既可以配對學習，又避免了因“單數”而可能在課堂上連帶產生的問題。比如說，在進行對話和作文的分組練習中，這樣的人數任務分配就會很容易，可以兩組分別對話，也可以共同進行作文各個階段的分工。其次，由于小組合作學習的效度，關鍵在于組織、調控，所以教師在組建合作小組時，必須著重對小組長的領導能力、主持能力、指揮能力、思考能力、記錄能力、書寫能力、歸納匯報能力、評判能力等進行培養(yǎng)。另外，合作學習小組成員在成員結構上應體現異質性：能力高的學生和能力中等的學生組成的小組對兩者都是有益的;能力中等的學生和能力較低的學生組成的小組對兩者都是有益的;但是學習能力高的學生與能力低的學生在有的教學情況下往往不能達到共同的訓練平臺，就難以收獲理想的教學效果。在組建合作學習小組的過程中，這些發(fā)現值得我們注意。

決定何時運用合作學習。要確定運用合作學習策略的適宜時機，最好的方式就是先制定一個年度教學計劃，仔細研究找出那些適合于運用合作學習進行教學的單元。我發(fā)現，確定好運用合作學習進行教學的第一個單元非常重要。在接手初三新教材的教學前，我在假期中認真分析了每一個單元的內容，確定了以Unit2作為課堂合作學習教學的切入點：這一單元的學術性既不是很強，顏色與人的性格關系的話題又容易引起學生的興趣，不論是誰都有話可說，有話要說。在Reading部分，課文由peaceful colour、 walm colour 、energetic colour等部分組成，在分組預習，分組討論等方面都造成了很大的方便。而在Main Task部分，教學目的要求學生以自身的體會為基礎，運用本單元學會的語法和短語，寫出一篇顏色對于心情變化關系的短文。在課前我要求各個小組搜集顏色影響生活的事例，并且準備在文章中可能用到的短語和句式，在課堂上由組員共同使用。這樣大家在寫作時就有了興趣，可以資源共享，嘗到了合作學習的甜頭。還有，由于學生們首次運用合作學習，對課堂的新奇經歷全神貫注，更自覺地花大量精力掌握相關技能，有了一個成功的開始。

做好單元設計和課堂活動教學。成功的合作學習教學離不開認真細致的單元設計，教師必須在課前根據單元內容，按照單元的教學步驟，制定恰當的教學計劃。在新授課前，要求學生落實自主學習的規(guī)定性內容，完成老師布置的“導學作業(yè)”或“先學練習”，把好這一關是提升有效教學的前提。然后，由小組長組織小組進行互批互改的匯報預習情況，進行協(xié)作交流和討論，先解決一部分問題。在課堂教學中，活動教學是一個合作的動態(tài)流程，老師要明白合作的適時性原則，在恰當的時候合作，在關鍵之處運用，取得畫龍點睛的作用。所以，對設置問題和活動的難度、量度、形式，老師要有充分的考慮和準備。比如，在詞匯音節(jié)的教學中，鼓勵各小組把不同重音的單詞進行歸類，比賽看哪一小組歸納快，并在老師的指導下發(fā)現單音節(jié)、雙音節(jié)及多音節(jié)重讀的規(guī)律?？梢哉f，在初中階段掌握了這些語音知識，就可以獨立辨別語音常識。加之這些規(guī)律是由他們自己發(fā)現并歸納出來的，印象一定十分深刻。還有，鑒于小組合作是一個多向互動的過程，在課堂上任務布置下去后，老師要真切關注小組討論的行為和效度，要著力把自己當做小組的一員，介入小組活動中，指導、參與學生的合作，幫助各成員暢言自己的想法，嘗試成功的喜悅。最后，幫助各小組長從多向思維中提煉出正確地思路和答案也是不能忽視的重要一環(huán)。

課后鞏固和教學反饋。首先，在開放的、合作的活動教學中，需要解決的問題有時在一節(jié)課中無法完成，真是時已盡，意未尤。老師可以鼓勵各小組利用課后時間繼續(xù)進行交流合作，查閱、收集資料，尋求探索解決問題的方法，也能使課堂所學知識在學生大腦中印象更為深刻。例如，我在教學完8AUnit2Reading部分時，就布置給各小組兩個任務：1.Tell the differences between life in British school and American school in your words.2.Try to find other differences between the two countries as many as possible.這樣，學生對本節(jié)課的內容既有了一個主動的復習，也對這方面的知識有了有效擴充。 其次，老師要騰出時間來同學生一起討論小組活動的情況。哪些事情做得不錯，哪些事情做得還不夠好，如何改進等，這些都在討論的范圍。老師的反饋一定要客觀、具體，但對事不對人。還有，在經過一段時間的教學之后，采取一定的手段進行教學效果的測試和反饋是達到有效教學重要步驟。方式也要多樣化，符合情境：Grammar 的教學可以采取動詞填空、句子翻譯等方式：而在完成9AUnit3Teenage problems Reading部分的教學后，我請學生運用本節(jié)課所學知識，聯(lián)系自身煩惱，寫一封信給Mr Friend，向他尋求幫助。小組合作學習方式會讓這一環(huán)節(jié)的效果更加明顯。同時，可以建立扎實有效的評價機制和獎勵表：每個小組成員的應答、默寫滿分、進步，都有相應的得分。這樣，每個學生的每一點進步和成績，都一目了然，還造成了一種組內競爭、組組競爭的積極氛圍。

如何處理常見問題。（1）小組內活動不協(xié)調。

小組內部活動不協(xié)調是實施合作學習初期的一個普遍存在的問題。在多數情況下，經過一段時間的磨合，這個問題會隨著時間而得到解決。如果不能解決，老師就應當在活動時對其多加引導，甚至在課后對小組出現的問題單獨處理。當然，也可以重新分組。（2）過度的小組噪音。盡管小組合作學習允許出現一定的聲音，但是聲音不能過高。如果過高，教師就應該加以干涉?？梢杂靡环N簡單的手勢提醒學生，比如說做手勢等。如果噪音仍不能得到有效的控制，教師可以將能否安靜學習作為小組之間加分的一個標準。（3）忽視對小組活動狀況的監(jiān)控和介入。在課堂上學生小組活動過程中教師應當將注意力集中于以下幾個方面：是否所有的學生都參與了合作學習？是否小組活動圍繞在學習任務上？是否所有的小組成員相互支持、相互反饋和能夠處理一些有益的爭論？如果學生在上述方面的活動不能令人滿意，老師就有必要及時介入進行指導。（4）不能提供均等的機會。在某些情況下，那些非常有能力和自信的學生支配和控制著他們的小組，他們幾乎承擔了全部的學習任務和發(fā)言機會。這就要求教師關注學生發(fā)言的頻率，調控好積極性的問題：凡是有發(fā)言表現自我的機會，既要關注活躍的學生，又要鼓勵他們?yōu)楹筮M生多提供一些機會。

小組合作學習是教師在教學中面向全體學生的有力手段，它的基礎在于討論，在于情境。但要避免合作學習在課堂教學中只是流于形式，失去培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高教學質量的作用和意義，避免偏離“積極引導、促進競爭，提升學生的好奇心、成功欲，讓學生變被動為主動，從而在自主、民主、愉悅的氣氛中各抒己見，感悟知識，共同探究”的教學宗旨。

參考文獻：

[1] 9A英語教學參考用書.譯林出版社，2013.6.

[2] 李淑媛.《合作學習的基本理念》[J].教育研究，2002.

[3] 張素蘭，李景龍.《合學教育——突破教育的5大瓶頸》天津出版社，2012.7.