方前倫

摘要：語文作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)科，對于學(xué)生價(jià)值觀念的養(yǎng)成與整體素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。但是，目前在初中語文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻并不容樂觀，其中學(xué)生閱讀能力的效率不高是阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升的最主要因素。為此在初中語文教學(xué)過程中，教師就需要注重提升學(xué)生的閱讀能力，以促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠得到全面的整體性發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;初中語文;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0073-01

1.課外閱讀在初中語文教學(xué)中的重要作用

閱讀作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，對于初中語文教學(xué)任務(wù)的高效完成具有著無可替代的推動作用。但是目前的初中語文教學(xué)由于課堂時(shí)間有限，教師很難在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)給學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀拓展。而且僅僅引導(dǎo)學(xué)生對教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)生的閱讀量需求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中很難有更大程度的突破。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師就需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生高效地開展課外閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，還可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀思維，以此逐步地提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)，以保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

2.通過課外閱讀提升初中語文教學(xué)效率的策略

2.1 通過課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力。

閱讀和寫作之間具有著相輔相成的密切聯(lián)系，只有學(xué)生擁有充足的閱讀知識儲備量和較強(qiáng)的閱讀理解能力，才能讓學(xué)生在寫作過程中快速的理清自己的寫作思路，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作篇章，提升學(xué)生的寫作水平。所以，在初中語文教學(xué)過程中教師就需要對學(xué)生的課外閱讀提起充分的重視，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識儲備，提升學(xué)生的思維邏輯能力，促使學(xué)生可以將自己在閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的知識靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的整體提升。例如，在進(jìn)行部編版語文八年級上冊第三單元的習(xí)作練習(xí)《學(xué)習(xí)描寫景物》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前，就可以給學(xué)生推薦多篇景物描寫的文章讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。促使學(xué)生在課外閱讀過程中掌握更多景物描寫的技巧，以此來逐步地拓展學(xué)生的寫作思維，開拓學(xué)生的寫作視野，這樣學(xué)生在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)過程中就能夠快速的理清自己的寫作思路，將自己在閱讀過程中所汲取到的寫作技巧靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作創(chuàng)作中來，以保證初中語文習(xí)作教學(xué)的高效開展。

2.2 通過課外閱讀拓展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維。

在初中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的生活閱歷較少，很容易存在對閱讀內(nèi)容理解不透徹的情況。因此，教師在教學(xué)過程中就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀，通過課外閱讀來拓展學(xué)生的閱讀深度與閱讀廣度，讓課外閱讀成為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的指路明燈，照亮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維得到最大程度的拓展，以保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一課時(shí)，教師在教學(xué)前就可以讓學(xué)生在課下自行收集作者的相關(guān)資料與該篇文章的寫作背景進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對該篇文章的深度內(nèi)涵有一個(gè)初步的了解。這樣學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中就能更深刻地感受到白楊樹的象征意義，拓展學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的思維，讓學(xué)生在欣賞白楊樹外在美和內(nèi)在美的同時(shí)還能夠感受作者向往革命圣地延安，愿與北方軍民同仇敵愾，共同抗擊日寇的情感，以保證學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加快初中語文課堂教學(xué)任務(wù)高效地完成。

2.3 通過課外閱讀拓展學(xué)生的視野。

語文學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是廣闊性，同一種事物不同的描寫，就會讓人在閱讀過程中產(chǎn)生不同的感悟與理解。為了讓學(xué)生可以形成強(qiáng)烈的思維張力，提升學(xué)生的知識儲備量和人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師在教學(xué)過程中就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀。讓學(xué)生通過大量的閱讀，開闊自己的閱讀視野，逐步地提升自身的閱讀能力，為學(xué)生更高效地投入到初中語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級下冊《在長江源頭格拉丹東》一課時(shí)，這篇課文作者將景物描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗(yàn)、邈遠(yuǎn)思緒融為一體，為我們展現(xiàn)了雪域高原的壯美景色，同時(shí)也表達(dá)了作者在觀瞻到如此壯麗景色而由衷散發(fā)出來的豪情。在課文教學(xué)完成以后為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對格拉丹東有更全面客觀地理解，教師就可以為學(xué)生推薦幾篇描寫格拉丹東美景的文章讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對格拉丹東美景的認(rèn)識，讓學(xué)生更好地感受語言文字的魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀不僅豐富學(xué)生的知識儲備量，拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生在課下閱讀過程中自主地將閱讀內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，保證學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，以推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.結(jié)語

綜合上述，在初中語文教學(xué)過程中課外閱讀對于學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升具有著至關(guān)重要的推動作用。所以，教師在語文教學(xué)過程中就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課外閱讀，以促使學(xué)生通過課外閱讀能夠不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)而加快初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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