李勝

摘要：語感能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，是在長期、規(guī)范的教學中形成的感悟語言內(nèi)涵的能力，需要學生有豐富的語言經(jīng)驗。如果教師運用單一的教學方式，為學生講解課文的語法、寫法和詞法，很難提高學生的語感。因此，教師應創(chuàng)新語感培養(yǎng)方式，組織多樣化的實踐活動來提高學生的語言能力，啟發(fā)學生的語文思維，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語感培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0095-01

語言訓練是培養(yǎng)學生語感的重要方式，在教學中，教師要指導學生根據(jù)語言的表面意思了解到更深層的內(nèi)涵。學生的語感能力會直接影響學習質(zhì)量和對課文思想感情的體會，能夠反映出學生的文學修養(yǎng)。所以，初中語文教師要認識到語感的重要性，幫助學生更好的理解閱讀知識，提高學生的閱讀理解和語言表達能力，使學生體會到語言對學習和生活的重要性。

1.初中語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

在步入初中階段后，語文教學內(nèi)容發(fā)生了變化，初中語文閱讀在小學語文閱讀基礎上進行了升華，教師不僅要鍛煉學生的語言讀寫能力，還要關注到學生語感的培養(yǎng)，提高學生的語言綜合能力，以此來提高學生的文學功底，增強學生的語言構建能力和語言交流能力。新課改明確指出了初中語文教學要重視學生語言的積累，在溝通交流中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感。由此可見語感對學生有著重要的意義。但在實際教學中，許多教師忽略了語感教學的開展，學生無法脫離教學課本，導致學生的語感較差，語言素養(yǎng)也比較低。而且教師沒有靈活運用師生間的互動交流，導致語言培養(yǎng)方式單一，缺乏針對性和靈活性，既影響了初中語文閱讀教學的效率，也阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.初中語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)閱讀習慣，奠定語言基礎。

閱讀能夠促進學生語感能力的提高，為學生奠定了堅實的語言基礎，如果缺乏良好的閱讀習慣會影響學生的自主學習，影響語感教學活動的開展。書籍中集結了人類的智慧，蘊含了多元化的人類文明，能夠拓展學生的知識積累，豐富學生的精神世界。而且閱讀也能體現(xiàn)學生語感的運用能力，在輕松、自由的氛圍下閱讀能引發(fā)學生與作者的情感共鳴，使學生感悟到語言的奇妙，了解到語言的內(nèi)涵。因此，教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生奠定良好的語言基礎，才能促進學生語感能力的提高。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以先讓學生回憶自己童年的一些趣事，初步調(diào)動起學生的閱讀情感，使學生對課文產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。接著提問學生對魯迅和《朝花夕拾》的了解，為學生介紹魯迅先生的作品簡介和人物簡介，使學生了解到課文的寫作背景，體會作者的寫作情感。之后可以讓學生自主閱讀課文，說一說自己在課文中獲得了哪些信息，體會作者想要表達的思想感情，帶領學生領悟百草園的景物描寫，在作者分享童年趣事的過程中體會作者對童年的熱愛和不舍。最后還可以為學生推薦魯迅先生其他的作用，調(diào)動起學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在拓展學生閱讀積累的過程中為學生打下語言基礎。

2.2 組織朗讀活動，深化學生感知。

朗讀能將無聲的文字表達出來，使學生直觀的體會課文的思想情感，有利于學生語感的培養(yǎng)。反復誦讀能使學生主動推敲課文語言，體會語言的魅力，但大部分教師沒有對學生進行朗讀訓練，導致學生朗讀和練習的時間較少，影響了學生語感的培養(yǎng)。因此，教師要在初中語文閱讀教學中多組織朗讀活動，讓學生熟讀課文中的經(jīng)典段落，以此來擴大學生的閱讀量，體會作者描繪的優(yōu)美意境，領悟作者的語言色彩，突出課文中的藝術形象。這樣學生就能明確體會課文人物描寫、靜物描寫、事物描寫的方法，從而深化學生對課文的認知。例如在《荷葉母親》的教學中，教師需要讓學生準確把握散文的感情基調(diào)，有感情的朗讀課文，體會課文中濃厚的母女情。因此，教師可以在朗讀活動中突出一些重點詞語，如“煩悶”、“不寧的散盡力了”、“勇敢慈憐”等，在朗讀時指導學生哪里需要放慢速度、降低語調(diào)，哪里需要迸發(fā)情感。在結束朗讀后，教師可以對學生進行簡單的點評，增強學生在朗讀中的流暢感和美感，以此來增強學生的語文語感。

2.3 指導閱讀方法，理解語言內(nèi)涵。

在初中語文閱讀教學中，教師要結合學生的實際設計教學活動，使學生掌握正確的閱讀方法，在閱讀實踐中積累語言經(jīng)驗，提高學生的語言運用和表達能力，從而啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生對課文的想象，使學生領會課文中的意境。例如在《秋天的懷念》的教學中，教師要幫助學生深刻體會寫作情感，揣摩作者的內(nèi)心世界，正確解讀“我”和母親之間的關系。如果從整體上閱讀課文很難深刻理解作者的語言特點，因此，教師可以帶領學生解析課文，教授學生正確的閱讀方法。首先，讓學生思考作者是怎樣面對悲慘遭遇的，作者是如何面對暴怒無常的“我”的。接著為學生展示課文片段，思考為什么母親央求“我”到北海看菊花，這部分從哪幾方面描寫了母親的形象。最后讓學生找出前文與最后相呼應的句子，提問學生可不可以將課文題目改為“懷念母親”，為什么，這樣學生就能在思考問題、解答問題的過程中深化對課文的理解，學會體會語言內(nèi)涵的方式，從而促進學生語感的提高，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。

3.結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生語感是初中語文教學的重要內(nèi)容，教師需要創(chuàng)新和實踐語感培養(yǎng)方式，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在反復朗讀中品味語言的魅力，體會深層次的語言內(nèi)涵，教授學生正確的閱讀方式，提高學生的閱讀質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 龔建林.初中語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：64+66.

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