范建營

摘要：初中階段，數(shù)學(xué)是教學(xué)中重要的一部分，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，基于小組合作為學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生以小組合作的模式進行知識的學(xué)習(xí)，能夠有效地活躍課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在討論中進行學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就基于小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0184-01

引言

對于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力尚未得到足夠的成長，因此很容易出現(xiàn)難以理解知識的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，能夠有效地發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上機械性地跟隨教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，記憶數(shù)學(xué)概念與公式，學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。基于小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時，若是教師能夠用問題對學(xué)生小組進行引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，借助問題來給予學(xué)生小組啟發(fā)，那么學(xué)生小組就能夠做到帶著疑問去進行自主學(xué)習(xí)，在相互討論的過程中解答教師的提問，加深學(xué)生對知識的理解，最終發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《平方差公式》時，在課堂上，教師對學(xué)生小組進行提問，先讓其計算一下（x+2）（x-2）=？（x+5y）（x-5y）=？等到學(xué)生小組計算完畢后，教師對學(xué)生進行提問引導(dǎo)“從這些計算中，你們能夠看到哪些規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生小組主動進行探索，讓學(xué)生小組進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中深入理解（a+b）（a-b）=a2-b2這一公式的推理過程，加深學(xué)生小組對知識的理解，最終發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小組探究興趣

基于小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生小組對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究的興趣是極為重要的，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力之一。培養(yǎng)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)興趣能夠充分調(diào)動小組的學(xué)習(xí)積極性，使得小組能夠主動展開探究，積極深入探討，逐步加深學(xué)生小組對知識的理解。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生小組走入情境之中，從而激發(fā)小組探究與學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《探索三角形全等的條件》時，教師在課堂上可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在公路上，有一部分三角形的交通標(biāo)識，有一天，兩名學(xué)生針對這些三角形的交通標(biāo)識是否全等展開了辯論，一人認(rèn)為它們肯定是全等的，另一個人認(rèn)為你沒有辦法證明，我就認(rèn)為它們不是全等的。用情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生小組想辦法證明三角形是全等的，激發(fā)學(xué)生小組探究的興趣，使得學(xué)生在小組內(nèi)積極進行探索與討論，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)分為，引導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合教材學(xué)習(xí)三角形全等的條件，從三角形的邊長、角與內(nèi)角等方面展開探索，最終加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠重新回到情境之中，證明兩個三角形的交通標(biāo)識是全等的，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.完善小組評價，激勵小組不斷進步

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是重要的一環(huán)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地明確自身的學(xué)習(xí)進度，從而更具有針對性地進行學(xué)習(xí)，還能夠幫助教師明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使得教師能夠確認(rèn)下一步教學(xué)的開展?；谛〗M合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師也需要對教學(xué)評價的方式做出一定的改變，在小組中只是挑選學(xué)生個體進行評價，不利于小組合作的可持續(xù)開展，會影響小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量，作為教師，應(yīng)當(dāng)在評價時完善對于小組的評價，激勵小組不斷進步，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》時，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組了解平行線的幾個性質(zhì)及其應(yīng)用的方法，在學(xué)生小組完成知識的學(xué)習(xí)之后，教師針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，在進行評價時，教師首先對學(xué)生小組整體進行評價，表揚在課堂上學(xué)習(xí)效果最好，討論的最深入的小組，同時肯定每一個小組在課堂上取得的進步，并指出小組在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生完善自身的小組合作，提高學(xué)生的團隊合作的能力。隨后針對學(xué)生個人進行評價，幫助學(xué)生個體明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生查漏補缺，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

基于小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也有著促進的作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度積極完善運用小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

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