趙菲菲　丁明貴

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于高中生物來說，老師要真正的明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高，也讓核心素養(yǎng)教育可以更為順利的開展，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，這四個(gè)方面的能力每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備;所以說，在如今的教育教學(xué)中老師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中生物教學(xué)探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0225-01

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，在高中生物的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，最重要的是傳授給學(xué)生解決問題的方法技巧，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師要極力改變教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，以此構(gòu)建高效課堂。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，二是基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并且開始付諸于行動(dòng)，但仍然有很多的問題存在，那么，基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，教學(xué)理念陳舊;在實(shí)際的教學(xué)過程中有很多老師都沒有突破應(yīng)試教育的枷鎖，大部分老師依舊采取“說教式”或者“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不出來，所以無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且也與新課標(biāo)的目標(biāo)有一定距離;其二，忽視學(xué)生實(shí)際;高三是高中階段最為重要的一年，但在當(dāng)前的高三學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力不能及時(shí)的改變學(xué)習(xí)方法，而老師也不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力非常薄弱，學(xué)習(xí)效率也提不上去。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

都說“興趣是最好的老師”。在高中生物的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率;在這個(gè)過程中，老師可以在情境中融入社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并且可以讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)事務(wù)有理性的判斷，有利于生物教學(xué)的順利展開。例如在教學(xué)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去;由于細(xì)胞的癌變是社會(huì)熱點(diǎn)，也是生物學(xué)科的熱點(diǎn)問題，那么老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“日本廣島、長崎在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)受原子彈的影響”視頻，讓學(xué)生對(duì)致癌因子有一個(gè)基本的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生說出了解過哪些癌癥的治療方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.2 緊密結(jié)合實(shí)際。

生物源于生活，又服務(wù)于生活。對(duì)于高中生物的課堂教學(xué)而言，為了拉進(jìn)學(xué)生與生物學(xué)科的距離，老師在教學(xué)中就可以緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更為深刻，然后培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以具備一定的生命觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;在這個(gè)過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)多元化地位課堂模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)人教版高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活;由于這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題，形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。”那么整節(jié)課老師都可以從日常的環(huán)境保護(hù)、浪費(fèi)行為、污染事件展開教學(xué)，并且也可以開展一個(gè)“環(huán)境保護(hù)措施”的小型座談會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 進(jìn)行小組合作。

小組合作是近幾年比較火熱的一種教學(xué)模式，很多老師開始應(yīng)用小組合作進(jìn)行教學(xué)，而在高中生物的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師就可以運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓核心素養(yǎng)教育可以更為順利的展開，也讓高中生物的教學(xué)質(zhì)量可以提升。例如在教學(xué)人教版高中生物《DNA重組技術(shù)的基本工具》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作;在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，基于這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)老師可以提出“限制酶能切割DNA分子，它主要存在原核生物中，不會(huì)破壞其本身的DNA分子嗎？在原核生物中又有什么作用呢？”問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)探究能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學(xué)中，老師要明白核心素養(yǎng)教育的重要性，并且可以在實(shí)際教學(xué)中更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，只有這樣，高中生物的教學(xué)才會(huì)具備高效性，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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