吳艷霞

摘要：圖文并茂的幼兒閱讀繪本適合幼兒年齡段的閱讀特點(diǎn)，能夠通過思維上的契合而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，基于繪本的幼兒閱讀教學(xué)值得幼兒教師總結(jié)和探究，并且需要使基于繪本的幼兒早期閱讀教學(xué)體系更加成熟。閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，在這個(gè)階段，閱讀什么和怎樣閱讀成為教師所要思考的問題。幼兒年齡非常小，認(rèn)讀能力、觀察能力、思考能力、想象能力等都有限，并且處于一個(gè)起始發(fā)展階段，而閱讀對(duì)這些能力提升具有較強(qiáng)意義。接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談體會(huì)。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒早期閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0284-01

繪本是以圖畫為主的書籍，書本內(nèi)容的故事以繪畫完成講述，有時(shí)搭配簡(jiǎn)單易懂的文字，并且繪畫顏色張揚(yáng)、圖畫內(nèi)容有趣，適用于幼兒的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)。閱讀教學(xué)必須要從幼兒早期抓起，繪本是幼兒早期閱讀教學(xué)的有效資料素材，作為幼兒教師，首先要明確繪本閱讀教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)意義，其次利用正確有效的方式展開教學(xué)，為幼兒后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要是從教學(xué)現(xiàn)狀和意義以及展開策略方面進(jìn)行敘述，希望能對(duì)幼兒教師教學(xué)有良好的幫助和啟發(fā)作用。

1.基于繪本的幼兒早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及意義分析

幼兒早期閱讀教學(xué)中繪本教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)不夠成熟狀態(tài)，各方面對(duì)繪本教學(xué)重視程度不夠，問題突出表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先幼兒缺乏教師引導(dǎo)，對(duì)繪本沒有閱讀興趣，或者是為了應(yīng)付父母或者老師任務(wù)去完成潦草閱讀。其次，幼兒沒有閱讀繪本的基本技能，教師缺乏為幼兒普及如何閱讀繪本的方法，比如先閱讀書本封面、按照從左到右順序閱讀、怎樣拿書等等，沒有這些技能支持，幼兒往往沒有去閱讀的意識(shí)。

幼兒在早期學(xué)習(xí)中必須要接收對(duì)圖形認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這有利于幼兒從小對(duì)書本保持興趣和熱情，從而促進(jìn)幼兒不斷獲取知識(shí)。經(jīng)典的繪本童話故事書有利于幼兒產(chǎn)生自我閱讀的興趣和動(dòng)力，“引誘”他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)和鍛煉閱讀思維。一提到閱讀，更多的家長(zhǎng)偏向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)讀能力，讓幼兒去閱讀學(xué)習(xí)一些詩歌等。但是，要知道，對(duì)幼兒來說，圖畫相比于文字來說，更有利于刺激聯(lián)想能力，可以大大提高學(xué)生對(duì)文字的組織水平。

2.基于繪本的幼兒早期閱讀教學(xué)具體方法探究

2.1 注重閱讀前引導(dǎo)，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒本身對(duì)世界充滿好奇，教師簡(jiǎn)單的、到位的閱讀前的引導(dǎo)可以將學(xué)生帶入到情景中，讓幼兒心中充滿疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀繪本的動(dòng)力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題后，教師要敏捷地捕捉幼兒疑惑，然后再把疑惑變得更加飽滿拋給幼兒，讓幼兒在閱讀中看見疑惑的答案，產(chǎn)生閱讀繪本的愉悅感和滿足感。例如，在閱讀故事“毛毛蟲變蝴蝶”的繪本故事中，幼兒可能會(huì)對(duì)第一頁的毛毛蟲和最后一頁的蝴蝶差異產(chǎn)生疑惑，這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生做出多個(gè)假設(shè)，驅(qū)使幼兒去從繪本中尋找答案，讓幼兒伴隨著閱讀興趣，在閱讀圖畫過程中建立一個(gè)完整的思維鏈條。

2.2 培養(yǎng)幼兒細(xì)節(jié)閱讀，注重提升能力。

繪本閱讀是一個(gè)輕松愉悅的過程，因此，基于繪本的閱讀教學(xué)也應(yīng)該放松幼兒的狀態(tài)，除去充滿好奇的閱讀引導(dǎo)，也應(yīng)該加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理。繪本是一個(gè)充滿未知的閱讀本，在閱讀側(cè)重不同的情況下，不同幼兒可能會(huì)得到不同的信息，而細(xì)節(jié)性的閱讀可以提升幼兒對(duì)繪本信息的感知程度。比如在閱讀“狼來了”的故事中，每次村民被騙之后的神情都是不一樣的，幼兒對(duì)這個(gè)信息的提取對(duì)故事的理解起著重要作用，可以讓故事更加通徹明了，可以讓腦海中的人物形象更加飽滿，長(zhǎng)期下來，幼兒繪本閱讀中提取信息的能力可以得到有效提升。

2.3 “續(xù)寫”繪本故事，放飛思緒。

繪本的故事一般都比較簡(jiǎn)單開放，適合放飛幼兒的思緒。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以抓住其中一個(gè)精彩情節(jié)，然后讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)作，匯集幼兒的各種想法對(duì)繪本故事進(jìn)行擴(kuò)充。這樣不僅可以將教學(xué)氣氛推向新高度，還能夠鍛煉幼兒的閱讀和表達(dá)思維能力，激發(fā)幼兒的想象力。例如在閱讀“獅子照哈哈鏡”的故事后，大家都看到獅子被嚇跑了，那么，獅子逃走后會(huì)怎么做呢？教師提出一個(gè)這樣的問題，激發(fā)幼兒的想象力，然后可能會(huì)提出“獅子把鏡子偷走”、“獅子見了貓就跑”等后續(xù)，后續(xù)繪本在幼兒的腦海中就浮現(xiàn)出來了。幼兒的思緒比較開放，想象力豐富，這樣的方式往往符合他們的特點(diǎn)，更能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣。

總而言之，基于繪本的幼兒早期閱讀教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)幼兒的閱讀認(rèn)知能力，還致力于將幼兒打造成為一名愛閱讀、愛讀書的小學(xué)生。繪本教學(xué)呈愉悅開放的狀態(tài)，其中可以包含很多有趣的環(huán)節(jié)，比如聽故事、講故事、編故事、畫圖畫等。幼兒通過科學(xué)的繪本教學(xué)，能夠發(fā)展閱讀思維和表達(dá)能力，而且還可以提升一定的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，這是需要每一位幼兒教師去探究思考的，在教學(xué)的同時(shí)，要為幼兒傳播正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)幼兒成為有著正確三觀的現(xiàn)代公民的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘秋榮.淺談在閱讀區(qū)中如何指導(dǎo)孩子閱讀[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（四）[C].2009年.

[2] 李淑蘭.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2007年01期.