蔡依

【摘要】當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，本文以《蘇東坡傳》整本書(shū)閱讀之推薦閱讀型教學(xué)為例，提出以課文學(xué)習(xí)為切入口，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣；以教學(xué)設(shè)計(jì)為承載體，指明學(xué)生整本書(shū)閱讀路徑；以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)；以閱讀評(píng)價(jià)為觀測(cè)窗，評(píng)價(jià)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果，從而完善“推薦閱讀型”整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；推薦閱讀型；教學(xué)策略

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材格外注重向課外閱讀延伸，“建構(gòu)‘教讀—‘自讀—‘課外閱讀組成的‘三位一體的閱讀教學(xué)體系”。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視從課文教學(xué)出發(fā)，拓展整本書(shū)閱讀，是極為重要的任務(wù)。

目前，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有推薦閱讀型、閱讀指導(dǎo)型、階段交流型、匯報(bào)總結(jié)型等不同課型。這也就要求語(yǔ)文教師要針對(duì)不同的課型，采取不同教學(xué)策略。筆者以《蘇東坡傳》整本書(shū)閱讀之推薦閱讀型教學(xué)為例，從激趣學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)、合理組織、評(píng)價(jià)促學(xué)等四方面，論述推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

一、以課文學(xué)習(xí)為切入口，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣

初中語(yǔ)文推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)，與一般意義上的推薦閱讀有很大的區(qū)別。這不僅僅是因?yàn)橥扑]閱讀型整本書(shū)閱讀是作為一種教學(xué)方式，更主要的是緣于推薦閱讀型教學(xué)有一個(gè)激趣、設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)的過(guò)程，其看似“無(wú)為而學(xué)”實(shí)則“有所作為”。深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了要求初中生每學(xué)期閱讀一定字?jǐn)?shù)的名著以外，課標(biāo)還推薦了相應(yīng)的書(shū)目，如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、吳承恩的《西游記》等等。那么這些名著的閱讀，除了以課程化、教學(xué)化的形式閱讀以外，更多的在于課外閱讀，即通過(guò)推薦閱讀來(lái)推動(dòng)整本書(shū)閱讀。而在當(dāng)下快餐文化的氛圍影響下，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

筆者認(rèn)為，由于初中生的認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)壓力，推薦閱讀型整本書(shū)閱讀的興趣要始于課文，加強(qiáng)與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生閱讀過(guò)程能與課文學(xué)習(xí)相映襯，從而在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能極大地拓展學(xué)生的視野。筆者在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，就多次利用教學(xué)過(guò)程，如作家介紹、作品介紹等，不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解蘇軾的興趣。在介紹到作家詩(shī)、詞、文、賦、書(shū)、畫(huà)無(wú)一不通且無(wú)一不精時(shí)，筆者就用了“如此全才，歷史罕見(jiàn)，中外莫不如此”。這一個(gè)點(diǎn)評(píng)之高，就激發(fā)了很多學(xué)生想了解蘇軾的生平與作品的興趣。而在“精讀課文，與文本對(duì)話”環(huán)節(jié)，更指出“閑人”表面上是自嘲地指自己和張懷民，實(shí)質(zhì)上，蘇軾卻是為自己的行為而自豪———月夜處處都有，只有情趣高雅的人才能欣賞，而只有懂得欣賞才有美，因此此時(shí)此地的月夜也是最幸運(yùn)的。除此之外，更把“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，并與其在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)形成對(duì)比，再結(jié)合其創(chuàng)作高峰（公元1082年左右），感受蘇軾的寫(xiě)作風(fēng)格。這樣一來(lái)，學(xué)生就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樵谶@些介紹中，涉及到蘇軾創(chuàng)作頂峰、風(fēng)格形成與轉(zhuǎn)變、政治抱負(fù)及個(gè)人遭遇等。因此，當(dāng)筆者教學(xué)之后推薦學(xué)生閱讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》時(shí)，很多學(xué)生就迫不及待想著下課后去找書(shū)。由此可見(jiàn)，只有將課文學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并以課文來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能使整本書(shū)閱讀更有動(dòng)力。

二、以教學(xué)設(shè)計(jì)為承載體，指明學(xué)生整本書(shū)閱讀路徑

雖然興趣是最好的教師，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要重視將推薦閱讀型整本書(shū)閱讀作為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀。否則，即使教師推薦的話再動(dòng)聽(tīng)，懸念設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生在看的過(guò)程沒(méi)有辦法看到精彩之處，那么整本書(shū)閱讀反而令學(xué)生大失所望。

科學(xué)設(shè)計(jì)推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)，要做好三方面的工作：第一，推薦建議要有見(jiàn)地，并能形成閱讀線索。如推薦學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，筆者就以蘇東坡創(chuàng)作為主線，推薦閱讀中重視其代表作創(chuàng)作時(shí)間與創(chuàng)作風(fēng)格的形成，輔之以其政治經(jīng)歷，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能比較有興趣閱讀下去。第二，推薦過(guò)程中，要將推薦指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)懸念破解。如課文中著一“閑”字而矛盾心理盡顯，那么這樣的風(fēng)格與蘇軾經(jīng)歷、同時(shí)期創(chuàng)作《前赤壁賦》《后赤壁賦》有何關(guān)聯(lián)？這樣一來(lái)，學(xué)生的視野與閱讀的方法、策略就會(huì)逐步挖掘出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第三是推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)，還要給學(xué)生想象空間，啟發(fā)學(xué)生從多層面、多視角開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生向自主、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在推薦閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你籌建“蘇東坡紀(jì)念館”，你覺(jué)得首選地點(diǎn)在哪里，并說(shuō)明理由。此問(wèn)題一出，可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上自覺(jué)關(guān)注《蘇東坡傳》中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及蘇軾的思想變化，為自己的選址做充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，這三方面的工作是主要方面，其指向了學(xué)生與課文緊密聯(lián)系下的拓展閱讀目標(biāo)。

三、以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)

在科學(xué)設(shè)計(jì)好推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)后，就是進(jìn)行精心組織學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生本身的課程較多，學(xué)業(yè)壓力較大，且面臨著青春期身心變化的影響，組織整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的具體學(xué)情。

在推薦閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，筆者嘗試采用了小組合作式閱讀。其主要模式如下：其一，組織學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好、交往等因素，自行組織《蘇東坡傳》閱讀小組，并自行選出小組長(zhǎng)。其二，每個(gè)小組自覺(jué)制訂《蘇東坡傳》閱讀進(jìn)度表，并按進(jìn)度通過(guò)截圖、小視頻等形式向筆者匯報(bào)。其三，組建小組學(xué)習(xí)微信群，共同交流閱讀《蘇東坡傳》的心得與體會(huì)。其四，共同撰寫(xiě)《蘇東坡傳》閱讀讀書(shū)報(bào)告。一開(kāi)始，很多學(xué)生都不習(xí)慣，認(rèn)為他們又多了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與小組合作閱讀的推進(jìn)，很多小組都會(huì)不斷調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃與進(jìn)度，充分利用課余時(shí)間來(lái)規(guī)劃閱讀。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生在推薦閱讀教學(xué)中完成了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還開(kāi)始有規(guī)劃意識(shí)，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而作為推薦閱讀的主導(dǎo)者教師，筆者除了查看學(xué)生進(jìn)度以外，還會(huì)利用進(jìn)度表或計(jì)劃表，參與到每個(gè)小組中，在答疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展《蘇東坡傳》的閱讀。

四、以閱讀評(píng)價(jià)為觀測(cè)窗，評(píng)價(jià)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果

要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生推薦閱讀型整本書(shū)閱讀效果，就必須采取量化標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，筆者就形成了“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)模式，分別為一份讀書(shū)報(bào)告、一場(chǎng)心得分享、一次讀后競(jìng)賽，即每個(gè)小組要提交一份讀書(shū)報(bào)告，且這份讀書(shū)報(bào)告不能抄襲；學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，筆者會(huì)開(kāi)展一場(chǎng)閱讀心得分享會(huì)，讓學(xué)生們自由分享。如有學(xué)生從蘇東坡一貶再貶，卻依然活出人生的精彩，感受到他的豁達(dá)氣度與赤子之心；也有學(xué)生將《記承天寺夜游》與《前赤壁賦》的風(fēng)格對(duì)比，從而突出借月抒懷的特色等等。這些心得，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。組織一次讀后知識(shí)競(jìng)賽，是學(xué)生們最歡迎的事情，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生小組閱讀成果的檢驗(yàn)，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還關(guān)系到“面子”與獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題。一般優(yōu)勝的小組會(huì)獲得意想不到的獎(jiǎng)品，如讓筆者玩真心話大冒險(xiǎn)，或者他們想要的小禮物等。透過(guò)“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師既可以檢測(cè)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，包括階段性成果與過(guò)程性成果，又會(huì)發(fā)現(xiàn)推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)需要優(yōu)化的地方。

總之，初中語(yǔ)文推薦閱讀型整本書(shū)閱讀教學(xué)，以課文為激趣點(diǎn)又不離開(kāi)課文，在拓展學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，更指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)，福建寧德352000）