摘 要：復(fù)習(xí)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種重要組織形式，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，還有一部分教師的角色轉(zhuǎn)換較慢，沒有把發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn).核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)既要有別于新課教學(xué)，又要避免知識(shí)的直接呈現(xiàn)，要努力做到：一要幫助學(xué)生形成物理觀念，建構(gòu)物理知識(shí)間體系結(jié)構(gòu);二要啟發(fā)思維追根求源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;三要精選學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題情境提升解決物理問題的能力;四要在解決實(shí)際問題中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中物理;復(fù)習(xí)教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-4134（2020）12-0030中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過在各個(gè)學(xué)校觀課和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的物理復(fù)習(xí)教學(xué)不同程度存在以下三個(gè)方面的問題，影響著復(fù)習(xí)教學(xué)的效益.

1.1 照本宣科，目標(biāo)不清，教學(xué)隨意，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

復(fù)習(xí)時(shí)以教材為主沒有錯(cuò)，但是部分教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講一遍，把教材上的知識(shí)羅列出來.結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課，沒有將知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，分散的知識(shí)沒有得到系統(tǒng)化的整理，更沒有幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

1.2 拋開教科書，用資料代替教材復(fù)習(xí)，隨心所欲搞題海戰(zhàn)術(shù)

有的教師在上復(fù)習(xí)課前不鉆研教材，不研讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），不分析學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求;不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，復(fù)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)不相符，拋開課本，肆意拔高，加上教學(xué)手段單一，一堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不但不多，而學(xué)生如在云里霧里，不知所云;或者以練代講，搞題海戰(zhàn)術(shù)，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的習(xí)題課.復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的.

1.3 評(píng)講課未結(jié)合學(xué)情備課，課堂無重點(diǎn)，教師一講到底

有的教師沒有研究過試卷和作業(yè)評(píng)講課，認(rèn)為就是講題.有的教師每測(cè)驗(yàn)一次，逐題講解，從第一題講到最后一題，結(jié)果是“教師一身汗，學(xué)生不買賬”.課堂教學(xué)中學(xué)生沒有參與互動(dòng)，造成教師“一言堂”的狀況.還美其名曰提高課堂效率，認(rèn)為自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式很浪費(fèi)時(shí)間，效果不好.

2 學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求

2016年9月，教育部組織的課題組研究提出了我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系.該體系分三大部分、六個(gè)方面、十八個(gè)要素，并將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐漸發(fā)展起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.

在我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體指標(biāo)體系的框架及精神的指導(dǎo)下，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)物理核心素養(yǎng)做了如下界定：物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成.由此可見，核心素養(yǎng)是在個(gè)人發(fā)展及未來社會(huì)對(duì)人的新的要求視角下，重新提煉出的“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”.

初中物理是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的界定，物理學(xué)界形成物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成的共識(shí).它與課改提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有著非常重要的聯(lián)系，但又不完全相同.

初中物理學(xué)科教學(xué)必須落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必須要考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況.本文結(jié)合初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐來探討如何開展有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)教學(xué).

3 落實(shí)核心素養(yǎng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課既要有別于新課教學(xué)，又要避免知識(shí)的直接呈現(xiàn)，要努力做到：一要幫助學(xué)生形成物理觀念，建構(gòu)物理知識(shí)間體系結(jié)構(gòu);二要啟發(fā)思維追根求源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;三要精選學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題情境提升解決物理問題的能力;四要在解決實(shí)際問題中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

復(fù)習(xí)課教師帶給學(xué)生什么？一是能讓學(xué)生站在更高的知識(shí)平臺(tái)，重新整理、梳理知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系.二是學(xué)生既達(dá)到了對(duì)舊知的鞏固與運(yùn)用，又兼顧了自我認(rèn)識(shí)與探索.三是既考慮了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又有個(gè)別指導(dǎo)和面向全體.

復(fù)習(xí)課教師的地位是什么？是以教師“灌輸式”總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為中心？還是以學(xué)生“散養(yǎng)式”自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)為中心？前者帶給學(xué)生的是教師激情的表演，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí);后者帶給學(xué)生的是教師的不聞不問，基礎(chǔ)較差學(xué)生的低效學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為有效的課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生問題的呈現(xiàn)，教師的提升講解，在師生交互中讓學(xué)生原有的知識(shí)得到升華.本文從研究復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合湖北省規(guī)劃課題“初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”的研究，總結(jié)提出了物理復(fù)習(xí)教學(xué)的六個(gè)方面的策略.

3.1 依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，科學(xué)制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

3.1.1 加強(qiáng)前測(cè)，了解學(xué)生的前概念

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入復(fù)習(xí)的，學(xué)生是帶著頭腦中殘留的、已學(xué)過的物理概念（自己理解的）或生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)復(fù)習(xí)的.這里面有些知識(shí)可能是片面的，甚至錯(cuò)誤的，是頑固的.為此，我們?cè)诟拍顝?fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該要意識(shí)到學(xué)生理解上會(huì)有哪些問題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題，幫助學(xué)生內(nèi)化概念.所以了解學(xué)生前概念是前提，方式可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或課堂前測(cè).

3.1.2 將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化成課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述.一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的.它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù).然而，大多數(shù)教師走進(jìn)課堂前，心中只有教學(xué)內(nèi)容，既沒有學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，也沒有完善的過程，即沒有目標(biāo)，容易導(dǎo)致滿堂灌，效率低下.

例如：“浮力”的復(fù)習(xí).

《課標(biāo)》要求：2.2.9 通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力.探究浮力大小與哪些因素有關(guān).知道阿基米德原理，運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象.

復(fù)習(xí)浮力時(shí)，個(gè)人要規(guī)劃好課時(shí)和每節(jié)課的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)來確定每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo).如準(zhǔn)備用一節(jié)課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，第二節(jié)課復(fù)習(xí)計(jì)算.那么第一節(jié)課課時(shí)目標(biāo)可以是：

（1）通過展示、問題牽引回顧知道測(cè)量浮力的方法，會(huì)設(shè)計(jì)探究影響浮力大小的方案;

（2）通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)阿基米德原理的論證方法;

（3）會(huì)根據(jù)模型推導(dǎo)阿基米德原理;

（4）通過問題牽引知道浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇中的應(yīng)用.

3.1.3 作業(yè)試卷講評(píng)課也要有目標(biāo)

作業(yè)試卷講評(píng)課必須在認(rèn)真分析學(xué)生答題情況的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)制定時(shí)要考慮：通過哪些重點(diǎn)題，采用什么樣的措施（錯(cuò)題展示糾正、講解、變式練習(xí)等），總結(jié)哪些解題方法.切忌毫無目標(biāo)，從頭到尾，講到哪算哪兒.

例如：“歐姆定律”作業(yè)講評(píng)課目標(biāo).

通過講解、錯(cuò)題展示糾正、討論、變式練習(xí)，加深對(duì)歐姆定律的理解;掌握?qǐng)D像法處理問題、動(dòng)態(tài)電路的分析、控制變量及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理;強(qiáng)化計(jì)算能力的提高.

3.2 圍繞物理觀念，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，整合核心概念

如何讓主題概念與核心規(guī)律在學(xué)生頭腦中進(jìn)一步得以提煉升華，構(gòu)建這些概念與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，需要教師整合教材、優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從主題概念入手，探索概念和規(guī)律的內(nèi)在本質(zhì)，綜合應(yīng)用物理觀念分析解決問題.

在觀課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為知識(shí)碎片化，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏上位的物理觀念.借助思維導(dǎo)圖的直觀、簡(jiǎn)潔及邏輯性很好地展現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系.教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，可視化學(xué)習(xí)——通過直觀圖表達(dá)信息，將思維過程顯化，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考問題.

從提高復(fù)習(xí)效率看，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)可以由教師給出.從培養(yǎng)學(xué)生高階能力看，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)后嘗試畫出基本框架，也可以由學(xué)生在教師給出的基本框架上進(jìn)行完善.

例如：“功和機(jī)械能”的復(fù)習(xí).

從使用之后的情況看，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示）學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理的效果明顯比用文字來的省力，通過展示，學(xué)生普遍認(rèn)為記筆記是非常簡(jiǎn)單的一件事，而且每一單元的知識(shí)其實(shí)并不多，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也更有信心了.

3.3 注重科學(xué)思維，以問題為牽引，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

科學(xué)思維的培養(yǎng)隱含在物理教學(xué)中，表現(xiàn)在：學(xué)生能正確運(yùn)用科學(xué)思維方式，進(jìn)行定量與定性的科學(xué)推理;使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)與評(píng)估證據(jù)的能力，運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究問題進(jìn)行描述、解釋與預(yù)測(cè)，要求學(xué)生通過物理教學(xué)過程，形成批叛性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題、解決問題.

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維.復(fù)習(xí)課上，如何啟發(fā)學(xué)生思維追根溯源？如何提升為高層的知識(shí)框架？教師要力爭(zhēng)通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知.

當(dāng)前復(fù)習(xí)課中，相當(dāng)多的教師認(rèn)為教師的講授更準(zhǔn)確、更高效，讓學(xué)生思考浪費(fèi)時(shí)間，所以往往一講到底，滔滔不絕，為了避免知識(shí)遺漏，不斷拓展，導(dǎo)致下課了還在講.這種做法沒有意識(shí)到學(xué)生的注意力是有限的，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，看似高效，實(shí)則低效.建議以問題為牽引，采用讓學(xué)生根據(jù)問題看書、思考、小組討論等形式來組織復(fù)習(xí)，即使多用些時(shí)間也是值得的.復(fù)習(xí)教學(xué)問題的設(shè)置要契合目標(biāo)、依據(jù)教材，難度合適，能喚醒學(xué)生回憶.

例如：“浮力”的復(fù)習(xí).

（1）有什么證據(jù)證明石頭浸在水中也受到浮力？這個(gè)浮力怎樣測(cè)量？

（2）給你提供一個(gè)金屬塊（系有細(xì)線）、燒杯、水和彈簧測(cè)力計(jì)，怎樣驗(yàn)證它受到的浮力大小與浸沒的深度、V排、 ρ液的關(guān)系？

（3）書中P54頁(yè)實(shí)驗(yàn)中，是怎樣測(cè)量物體所受F浮的？是怎樣測(cè)量G排的？如果研究對(duì)象是漂浮在水面上的小皮球，方案有什么調(diào)整？

（4）浸在液體中的物體，F(xiàn)浮與G物滿足什么關(guān)系時(shí)下沉？懸??？上??？實(shí)心物體的密度是ρ物，如果用ρ物和ρ液又怎樣判斷？

（5）鋼鐵做的輪船是怎樣增大浮力的？潛水艇是改變F浮還是G艇來上浮和下潛的？熱氣球?yàn)槭裁茨苌细呖眨?/p>

3.4 充分挖掘教材，以實(shí)驗(yàn)為抓手，提升科學(xué)探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要工具，是學(xué)生物理能力提升的重要催化劑.

部分教師認(rèn)為，最后復(fù)習(xí)階段應(yīng)該更多關(guān)注應(yīng)試，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)非常浪費(fèi)時(shí)間，而且實(shí)效性不大，有限的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)不起折騰.但實(shí)際是在最后復(fù)習(xí)階段，所有學(xué)科都在教室里沉悶地、重復(fù)地做題、講題時(shí)，物理課堂突然重現(xiàn)久違的實(shí)驗(yàn)，將激發(fā)起學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)興奮度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被物理實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃，不但不浪費(fèi)時(shí)間，而且有利于打造高效的物理復(fù)習(xí)課堂.

物理的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和新課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不同，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)以問題牽引學(xué)生的回憶，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些微型化的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，適當(dāng)拓展、變形逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

3.4.1 注重對(duì)科學(xué)方法的理解

物理研究中采用的科學(xué)方法有很多種，包括：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、等效替代法、類比法、比值定義法以及模型法等等，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同科學(xué)方法的培養(yǎng).復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要會(huì)改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同于書本的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和培養(yǎng).下面僅以轉(zhuǎn)換法和控制變量法為例加以說明.

（1）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是物理學(xué)中對(duì)于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量.要讓學(xué)生明白，把那些比較抽象的微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象，從而就可以研究它們的規(guī)律.初中物理中的轉(zhuǎn)換研究的例子很多，包括形變程度、分子的運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、動(dòng)能、勢(shì)能以及內(nèi)能的變化等，還包括一些特殊的測(cè)量，如測(cè)不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)換為測(cè)排開水的體積等.

例1 如圖2所示，在一個(gè)配有活塞的厚玻璃筒里放一小團(tuán)蘸了乙醚的棉花.把活塞迅速壓下去，棉花燃燒起來，說明對(duì)空氣做功，空氣的內(nèi)能會(huì).如果不放棉花，快速壓縮活塞，筒內(nèi)空氣溫度（填“升高”“不變”或“降低”）.

本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)加蘸了乙醚的棉花的目的不明確，很多教師也沒有給學(xué)生認(rèn)真分析，導(dǎo)致學(xué)生死記結(jié)論，錯(cuò)誤認(rèn)為不放棉花，看不到燃燒現(xiàn)象，筒內(nèi)空氣溫度不會(huì)上升.這就是轉(zhuǎn)換法的思想在學(xué)生中沒有得到培養(yǎng)的實(shí)例.

（2）控制變量法

兩個(gè)以上的因素影響一個(gè)物理量的變化過程的現(xiàn)象在自然界十分多，在物理學(xué)中研究這種問題則采取控制變量法，也就是只讓其中的一個(gè)因素發(fā)生變化，而控制其他的因素不變，從而研究考查這個(gè)物理量與變化因素的關(guān)系.控制變量法是初中物理學(xué)習(xí)中重要的科學(xué)方法，學(xué)生從小學(xué)科學(xué)開始就在學(xué)習(xí)對(duì)比法（即控制變量法），但學(xué)生是否真的理解了這種方法？能否在實(shí)驗(yàn)探究中自如應(yīng)用？需要在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)加以關(guān)注.

例2 在探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)時(shí)，小華設(shè)計(jì)了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，將此裝置接入電路可以探究電流產(chǎn)生的熱量與（ ）有關(guān).

A.電壓B.電阻C.電流D.電能

本實(shí)驗(yàn)是探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)，圖3中的電阻相同，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)通過兩個(gè)電阻的電流時(shí)間相同，但是電流的大小不同，這些需要學(xué)生仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解答，避免死記硬背，真正考查學(xué)生的科學(xué)探究能力.

3.4.2 注重對(duì)科學(xué)推理的遷移

推理是人類求解問題的主要思維方法.推理法是按照某種策略根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的.“牛頓第一定律”“真空不能傳聲”等都是初中物理教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)+推理”形成的物理規(guī)律的典型例子，

例3 牛頓發(fā)現(xiàn)水平擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面，且擲出速度越大，落地點(diǎn)就越遠(yuǎn)（劃線語(yǔ)句A）.于是提出了一個(gè)“大炮”的設(shè)想，如圖4所示，是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點(diǎn)就離山腳越遠(yuǎn)（劃線語(yǔ)句B）.

他推想：當(dāng)射出速度足夠大時(shí)，炮彈將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？

牛頓通過科學(xué)的推理得出了一個(gè)重要的結(jié)論.這就是著名的“牛頓大炮”的故事，故事中牛頓實(shí)際也用到了科學(xué)推理的研究方法.

（1）研究中牛頓基于的可靠事實(shí)是文中劃線語(yǔ)句 （選填“A”或“B”）.

（2）根據(jù)以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測(cè)牛頓當(dāng)年的重要結(jié)論是 .

常規(guī)物理教學(xué)和評(píng)價(jià)中，對(duì)這一方法的評(píng)價(jià)更多的是直接考查.如問“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是通過（科學(xué)推理）方法得到的？除了這個(gè)實(shí)驗(yàn)之外還有哪些結(jié)論也是用此方法得出的（真空不能傳聲）”.這樣的考查固然能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該方法的認(rèn)識(shí)，但由于沒有進(jìn)行有效的拓展，因此還不能讓學(xué)生對(duì)該方法產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí).如今，牛頓當(dāng)年的推測(cè)已變成了現(xiàn)實(shí)，人們應(yīng)用他的推論，利用現(xiàn)代科技制成了人造地球衛(wèi)星等.例3就是在牛頓第一定律科學(xué)推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，在一個(gè)新的情景考查學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.4.3 在科學(xué)論證中注重過程

初中物理很多實(shí)驗(yàn)用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖像直觀、形象地表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化過程.學(xué)生要學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)中隱藏的物理知識(shí).在尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象與要解決的問題之間的關(guān)聯(lián)時(shí)要注重在所給的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找證據(jù)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)和已有的物理知識(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

復(fù)習(xí)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)不同于書中的情景，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的分析論證能力，讓學(xué)生明白物理原理的正確性.同時(shí)重要的物理規(guī)律不僅可以從實(shí)驗(yàn)層面進(jìn)行驗(yàn)證，也可以從理論層面進(jìn)行推導(dǎo).在初中階段要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)和理論的統(tǒng)一.

例4 小華和小明同學(xué)利用圖5甲所示的裝置對(duì)100g冰加熱，他們每隔相同時(shí)間記錄一次溫度計(jì)的示數(shù)，并觀察物質(zhì)的狀態(tài).圖5乙是小華根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制的溫度—時(shí)間圖像，根據(jù)圖像可知

（1）根據(jù)圖乙可以判斷冰是晶體，理由是.

（2）圖乙中BC階段物質(zhì)處于狀態(tài)（選填“固體”“液體”或“固液共存”）.

（3）圖丙是小明根據(jù)觀察同一實(shí)驗(yàn)時(shí)繪制的溫度—時(shí)間圖像，小華認(rèn)為小明CD段數(shù)據(jù)有問題，判斷的依據(jù)是.

（4）冰熔化后繼續(xù)加熱，發(fā)現(xiàn)燒杯中的水沸騰后，試管中的水始終不沸騰，原因是.

例5 小明想得到液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體深度、液體密度的定量關(guān)系，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，利用圖6中的液體模型推導(dǎo)出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式.

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐，促使概念內(nèi)化，提升解決實(shí)際問題的能力

教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生凡是碰到作圖、簡(jiǎn)答和計(jì)算時(shí)得分率就非常低，這么多年以來都沒有改變，原因就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念沒有內(nèi)化，沒有真正掌握形成知識(shí).

3.5.1 多讓學(xué)生動(dòng)筆，培養(yǎng)學(xué)生畫圖、計(jì)算能力

不要以為簡(jiǎn)單，學(xué)生就一定會(huì);不要以為講過了，學(xué)生就一定會(huì);不要以為做過了，學(xué)生就一定會(huì).內(nèi)化需要過程，需要適量的運(yùn)用.

3.5.2 多讓學(xué)生展示，培養(yǎng)表達(dá)能力

要教給學(xué)生表述方法，教師自己要規(guī)范表述，要多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，如相互說聽、組內(nèi)說、班級(jí)展示等，不能只當(dāng)聽眾.展示的內(nèi)容包括：語(yǔ)言表達(dá)、操作展示、糾錯(cuò)展示等.

3.5.3 多讓學(xué)生評(píng)估，培養(yǎng)思維能力

科學(xué)思維是一種打破傳統(tǒng)的思維模式，它探索世界的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的真正理解.因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要表現(xiàn)在思辨、質(zhì)疑等方面.

3.6 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在解決真實(shí)問題中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在復(fù)習(xí)中要善于抓住科技熱點(diǎn)、本地科技事件、生活中的事例來引導(dǎo)學(xué)生形成判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí).

例6 百公里耗油6L的某汽車行駛100km消耗的能量相當(dāng)于一個(gè)家庭多少天的用電量？已知該汽車的汽油效率不到30%，假設(shè)改為“電動(dòng)汽車”效率可以達(dá)到90%，同樣跑100km用電多少kW·h？除了費(fèi)用降低外，使用電動(dòng)汽車還有什么好處？

對(duì)此題稍做擴(kuò)展便可挖掘出一個(gè)真實(shí)的社會(huì)事實(shí).

如果用汽油做燃料要花30元，用電能做動(dòng)力僅花10元.這正是近幾年鐵路電氣化、電動(dòng)汽車迅速發(fā)展的原因之一.近幾年小汽車的普及給人們的生活帶來了很大方便，但能源的消耗也隨之增大，其造成的環(huán)境污染也帶來許多社會(huì)問題.我們利用這個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源、環(huán)保的教育，進(jìn)而讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，在力所能及的范圍內(nèi)為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

復(fù)習(xí)課的教學(xué)是知識(shí)再學(xué)習(xí)的過程，是教師幫助學(xué)生建構(gòu)本章知識(shí)框架的過程，是通往課程要求的深度遞進(jìn)，其重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法等思維品質(zhì)的提升中.復(fù)習(xí)教學(xué)的研究也是一個(gè)很重要的話題，如何在保證物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課堂落地生根的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“題海”走出來，讓教師從“講臺(tái)”走下來，需要我們每一個(gè)物理教師在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)情，培養(yǎng)物理觀念，注重科學(xué)思維，關(guān)注科學(xué)探究，努力提高課堂效率.

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（收稿日期：2020-03-24）