盧芳

【摘要】2017年頒布的《高中語文課程標準》中將“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，為廣大語文教師指明了教學(xué)教研的方向，為中學(xué)語文老師指出了基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)研究方向和路徑。

核心素養(yǎng)背景下的作文教學(xué)，應(yīng)以新課標的教育理念為指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們寫出文質(zhì)兼美、富有文化味和思想性的文章，從而培養(yǎng)他們終身發(fā)展需要的寫作能力和思維能力的教育實踐活動。其價值取向在于：一是追求理性思維的語文教學(xué)活動，二是追求審美體驗的語文教學(xué)活動；三是追求個性化語言的語文教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；作文教學(xué)；價值取向；語言；思維；審美；文化

當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為中國和世界各國教育界的關(guān)鍵詞。2017年頒布的《高中語文課程標準》中將“語文核心素養(yǎng)”分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度。語文核心素養(yǎng)以語言為載體或媒介，構(gòu)成四位一體的學(xué)科內(nèi)涵，融匯交織，密不可分。為高中語文課程建設(shè)和教學(xué)實施提供了理論依據(jù)和實施目標，也為廣大語文教師指明了作文教學(xué)的方向。

在語文教學(xué)過程中，作文應(yīng)是最具有想象力和獨創(chuàng)性的實踐活動，應(yīng)是最能展現(xiàn)學(xué)生個性、抒發(fā)獨特感受的心靈空間，理應(yīng)成為他們所喜愛的學(xué)習(xí)活動?？涩F(xiàn)實卻不盡如人意，學(xué)生對寫作感到索然無味，視寫作為畏途；廣大教師雖殫精竭慮，疲于奔命，但仍收效甚微；大多數(shù)學(xué)生勉強寫出的作文往往缺乏時代感、思想性。上海師范大學(xué)中文系教授第二屆教育部基礎(chǔ)教育課程與教材專家委員，教育部普通高中語文課程標準修訂組成員鄭桂華指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)觀所預(yù)設(shè)的實施路徑是‘積極的語言實踐活動，它所回應(yīng)的是如何對待日益嚴重的語文學(xué)習(xí)抽象化問題。”基于此，中學(xué)作文教學(xué)從培養(yǎng)人的需要出發(fā)，從時代需要出發(fā)，本著國家課程教材改革的精神，中學(xué)作文教學(xué)必須體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，確立中學(xué)寫作教學(xué)的價值取向，推動作文教學(xué)的良性發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)作文教學(xué)，要以新課標的教育理念為指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材，引導(dǎo)他們寫出文質(zhì)兼美、富有文化味和思想性的文章，從而培養(yǎng)他們終身發(fā)展需要的寫作能力和思維能力的教育實踐活動。其價值取向在于：

一、它是追求理性思維的教學(xué)活動

在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維的發(fā)展與品質(zhì)”。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生自覺追求科學(xué)理性思維，勇于突破舊思想、舊觀念和舊規(guī)范對心靈的禁錮，培養(yǎng)開放、發(fā)散、創(chuàng)造的思維品質(zhì)。因此，在作文教學(xué)中要有意識有步驟地發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑求異、深刻新銳的理性思維品質(zhì)。

首先是引導(dǎo)多向度的質(zhì)疑求異，諸如教師要啟發(fā)學(xué)生從側(cè)向、逆向角度對已成定論的社會、自然現(xiàn)象作求異思維，以圖打破思維定勢，開拓新思路，獲得新感悟。如“出頭的椽子先爛，”可以反彈琵琶，論一論“新時代中，出頭的椽子未必先爛”；“藝高人膽大”，但是也要看到“大意失荊州”、“河里淹死的多是會水的人”。其次，在善疑基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生透過世相，深入內(nèi)里，探求本真，切忌任由公式化思路從事物表面輕輕滑過。教師要創(chuàng)設(shè)民主、合作的學(xué)習(xí)情境，用寬松和諧的思辨氛圍催生具有深度的創(chuàng)見，寬容并鼓勵雖有偏頗之處但閃爍著智慧火花的優(yōu)秀作文。引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)焉不察的生活中挖掘出灼灼的意蘊，從周而復(fù)始的自然景觀中尋求與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟示……

總之，教師要按照新課標精神，引導(dǎo)學(xué)生“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”

二、它是追求審美體驗的教學(xué)活動

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真實、真誠地感受生活，抒寫真切的內(nèi)心體驗，實現(xiàn)寫作主體自我心靈的開放。寫作是一種復(fù)雜的、綜合性的精神生產(chǎn)勞動，寫作是一種行為運作過程。行為運作得靠“動力”，沒有寫作主體的“內(nèi)動力”，“生產(chǎn)勞動”就難以順利完成，當然也就談不上有創(chuàng)新的好產(chǎn)品。學(xué)生之所以“畏寫”、“厭寫”，就是因為缺乏這種“內(nèi)動力”，缺乏真情實感和吐露的欲望。

真正的寫作是“情動而辭發(fā)”的過程。學(xué)生寫作文，與做理科習(xí)題不同，只有貫注真情實感，展示豐富多彩的內(nèi)心世界，才能寫出有個性、有境界的佳作。正如王國維所說：“境非獨謂景物也，感情亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界，否則謂之無境界?！币虼嗽谧魑慕虒W(xué)中要啟發(fā)學(xué)生打開心靈，引導(dǎo)學(xué)生“真實”、“真誠”地感受生活，真切地表達獨特的審美體驗。

所謂“真實”，就是勇于面對現(xiàn)實，全方位“攝取”生活的原生態(tài)，不但看到生活的“向陽面”，也注意到生活的背陰面；不但善于觀察生活瑣屑的表象，也善于透視生活的真諦和本質(zhì)。所謂“真誠”，就是絕不先入為主地給學(xué)生外加一種非此即彼的情感取向和價值尺度，使他們以此來“衡量”和“匡正”生活，導(dǎo)致寫作過程中的“真實的虛構(gòu)”。相反，要引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，在生活中逐漸形成自己的人生理念和價值標準。這樣學(xué)生才不會“被降格為作文的客體”，而真正成為“作文的當然主體”。作文才會成為學(xué)生主動傾吐真情實感，抒寫心靈體驗的創(chuàng)作空間。也只有這樣，學(xué)生才會寫出富有個性和創(chuàng)造性的好作文。

三、它是追求個性化語言的教學(xué)活動

美國哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系。教師要引導(dǎo)“根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動?！被诖?，在中學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生于運筆行文中顯露獨特的個性，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間揮灑自己的生命才情，以形成個性鮮明的語言風(fēng)格。

所謂個性化語言，體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項硬指標與語調(diào)、文勢和韻味等各項軟指標，或深沉練達，含蓄久遠；或質(zhì)樸清純，朗月清風(fēng)；或鋪陳排比，張揚氣勢；或華美高邁，多彩絢爛……如此等等，凡率性而為，凸現(xiàn)生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，張揚個性，皆無不可。當然，我們重視學(xué)生作文語言的個性化特征，并不意味著忽視某些基本性要求。如語脈句序的通暢，吻合語境要求的得體，狀物寫形的準確，用詞組句的簡潔，整體風(fēng)格的和諧等等，這仍是我們應(yīng)密切關(guān)注的。只不過，與每個活生生個體相對應(yīng)的只有個性化語言才可徹底掙脫文體陳規(guī)的束縛，實現(xiàn)作文語言的創(chuàng)新，于字里行間顯現(xiàn)個性的光芒和創(chuàng)新的追求。

只有重新確立與課標精神相吻合的價值取向，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”著手，充分調(diào)動學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)他們獨特的寫作個性，鼓勵學(xué)生寫出基于語文核心素養(yǎng)的、富有創(chuàng)意和理性思維的作文，培養(yǎng)出學(xué)生終身所需要的寫作能力和審美能力。

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（青島第三十四中學(xué)，山東青島266000）