陳啟成

【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)已越來越廣泛被應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在地理課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，結(jié)合中學(xué)生心理特征，構(gòu)建“展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”，對開展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極參與課堂和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】展示型翻轉(zhuǎn)課堂模式；核心驅(qū)動；探究展示

一、問題的提出

傳統(tǒng)地理課堂上教師多使用老“八股”式的講授，教師能從區(qū)域的位置、地形、氣候、水文、資源、人文等方面展開講授，有條不紊，邏輯性強，但時間久了，學(xué)生不喜歡，不少學(xué)生誤認為地理知識就那幾條，地圖加簡單推理加死記硬背。慢慢學(xué)習(xí)熱情就下降，更難達到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。地理知識豐富多彩，自然、人文包羅萬象，如何讓學(xué)生在浩瀚的地理知識海洋里探索，在探索的過程中保持學(xué)習(xí)熱情，筆者認為關(guān)鍵在于能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力，使被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)已越來越廣泛被應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在地理課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，能從根本性上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為提高教育質(zhì)量的新手段。筆者結(jié)合近年的實踐，提出借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建“展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”，從而持續(xù)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力。

二、問題的解決途徑

（一）“展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)

展示型翻轉(zhuǎn)課堂能夠持續(xù)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的熱情，符合中學(xué)生的心理特征。根據(jù)馬斯洛人的需求理論，把需求分成生理需求（Physi ol ogi calneeds）、安全需求（Saf et y needs）、愛和歸屬感（Love and bel ongi ng）、尊重（Est eem）和自我實現(xiàn)（Sel f - act ual i zat i on）五類，依次由較低層次到較高層次排列。其中尊重的需求屬于較高層次的需求，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主?？傊瑑?nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處價值。同學(xué)們也一樣，如果在課堂上能夠得到老師和同學(xué)的肯定，個人的能力得到贊賞，將會得到一種高層次的滿足，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力，使被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。只要教師在課堂上營造輕松的氣氛，鼓勵同學(xué)們大膽探索，大膽試錯，錯了也熱情鼓勵和肯定，同學(xué)們在沒有后顧之憂的條件下能思維活躍，激情迸發(fā)，在地理課堂上給與一個他們展示才華和思維碰撞的機會，他們就會持續(xù)的參與到課堂的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)中來，同時還能影響到課前課后認真完成任務(wù)，爭取課堂表現(xiàn)的機會。展示型翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上要留有足夠時間（如20分鐘），使同學(xué)們對本課知識的應(yīng)用和探索能夠在課堂上得到充分的交流和展示，既符合課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中的有用地理知識”的理念，又理論聯(lián)系實際，提高同學(xué)們實踐力，如筆者在七年級下冊發(fā)達國家與發(fā)展中國家一節(jié)，設(shè)計澳大利亞總理莫里森提出中國應(yīng)該被列為發(fā)達國家的情景后，讓同學(xué)們對“中國到底是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家”展開辯論，我把同學(xué)們分為正反相方，同學(xué)們可利用平板在互聯(lián)網(wǎng)找出最新的數(shù)據(jù)和觀點，同學(xué)們熱情高漲，課堂展示精彩紛呈，辯論過程中把我國最新的科技成果，制度優(yōu)勢，東西部差距，扶貧攻堅，三部走戰(zhàn)略都提出個遍，大大豐富了課外知識和學(xué)科聯(lián)系，越辯論越愛國，最后教師只作簡單點撥，同學(xué)們已把發(fā)達國家與發(fā)展中國家的區(qū)別了解透徹，同時產(chǎn)生為中華復(fù)興努力學(xué)習(xí)的情懷。同學(xué)們習(xí)慣了課堂展示教學(xué)模式后，為了在課堂上有精彩的表現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)會更加用功，盼望著地理課的到來。

（二）“展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式及運用

翻轉(zhuǎn)課堂（ t he Fl i pped Cl assroom ）或稱顛倒課堂（ t he I nvert ed Cl assroom ），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是使學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上完成作業(yè)和練習(xí)。在課堂上，教師重點講解學(xué)生有疑問的地方，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，并對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢非常突出，對改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并使教師能夠得到及時反饋，對提高教學(xué)效率起到很大的促進作用。但翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是把部分學(xué)習(xí)時間前置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，同時使教師有更充分的時間進行二次備課，課堂上有更充分的時間反饋和評價，但它對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，假設(shè)前置學(xué)習(xí)不夠認真，課堂效果反而因課堂上的學(xué)習(xí)零碎化變得更差，因此在筆者提出的展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂來提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，與一般翻轉(zhuǎn)課堂模式既有聯(lián)系又有差別，展示型翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重點更加突出課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)探索的交流和展示功能。使課堂上的交流展示成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)核心驅(qū)動力，教學(xué)流程如下：

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)流程，主要包括閱讀、觀看微課視頻，完成教師通過平臺發(fā)布的適量訓(xùn)練題等，屬獨立自主學(xué)習(xí)，基本上解決了教學(xué)目標(biāo)中的知道、理解等層次的目標(biāo)要求，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異適當(dāng)分層布置小量拔高題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況實行二次備課，課中教學(xué)流程可首先對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行講解和評價，使課堂教學(xué)具有明確的針對性，節(jié)省下來的時間可以在課堂上重點解決實踐和運用層面的知識點，對重難點和應(yīng)用層面的知識點創(chuàng)設(shè)情境，把問題轉(zhuǎn)換成有趣的情境探究題，課堂上使學(xué)生對個人或小組探究成果能在課堂上展示出來，地理課的實踐探究活動可以借助平臺讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找收集和整理所需資料，然后分組分析、討論和展示，打造地理課堂特色，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，互聯(lián)網(wǎng)上面有最新的資訊和數(shù)據(jù)等，往往比教科書上的內(nèi)容要新，只要教師能結(jié)合實際，會比較容易聯(lián)系教材知識點把地理知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中去，從而激發(fā)同學(xué)們持續(xù)參與課堂的熱情和動力。以長江一課為例，首先筆者利用平臺預(yù)習(xí)功能讓同學(xué)們在家觀看優(yōu)秀精美的微課，并完成相關(guān)訓(xùn)練，解決了基本知識點，并為課堂上的實踐和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教師再通過檢測反饋開展二次備課，課堂上教師講解有的放矢，有充分的時間創(chuàng)造情景探究，讓同學(xué)們以政府官員、水利部、環(huán)保工作者、旅游者、記者等角色對長江上中下游進行考察，從不同角度分析長江的治理與開發(fā)，同學(xué)們課堂上借助平板在互聯(lián)網(wǎng)上分工合作快速搜索匯總，包括圖片、文字、視頻等，最后形成考查報告交流展示，探究與展示過程中培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合分析能力，區(qū)域認知能力，協(xié)作能力、語言表達能力、樹立正確的人地關(guān)系觀，充分體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能達到的，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情始終保持高漲。

移動互聯(lián)技術(shù)深入和應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為豐富和促進地理課堂教學(xué)改革提供了新的手段，“展示型地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”的提出，為提高學(xué)生積極參與課堂和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了一個新的選擇。

【參考文獻】

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（佛山市順德區(qū)容里中學(xué)，廣東佛山528306）