梁興海

【摘要】在道德與法治課教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育有方法、有策略、有方向、有路徑。如正確認(rèn)識挫折，在暢所欲言中認(rèn)識自己；勇于內(nèi)心對接，在探究分享中矯正自己；巧借團(tuán)體情境，在無痕浸潤中鍛造自己。初中道德與法治課堂不僅僅是明理課，也是心里成長課；不僅僅是技能提高課堂，也是思想開悟、心理透亮和健康人生的演繹課堂。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；心理健康；直面內(nèi)心；探究分享；無痕浸潤

曾有專家說：“心靈溝通有兩扇門……第一扇門是情緒情感，第二扇門才是言語意義……唯一通過第一扇門才能夠有機(jī)會(huì)打開第二扇門。”[ 1]打開“情緒情感”之門不能空轉(zhuǎn)，需要一定的憑借和抓手。在道德與法治課教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育，正是打開“第一扇門”的渠道之一。如何打開？其中有方法、有策略、有方向、有路徑，需要教師高度的警覺，需要課前充足的準(zhǔn)備和課中巧妙的點(diǎn)撥藝術(shù)。思政課教師，應(yīng)該既是知識傳授者，也是心理調(diào)節(jié)師，應(yīng)該巧妙盤活道德與法治教材中的心理健康資源，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生心理實(shí)情，打造生機(jī)盎然的心理健康新時(shí)空。

一、正確認(rèn)識挫折，在暢所欲言中認(rèn)識自己

學(xué)生的情緒情感中并非總是滿滿的正能量，尤其是十三四歲的初中生，總是在不經(jīng)意間就遭遇陰翳或者“雨水”?；蛞?yàn)榭荚嚨牡头侄箲]，或因?yàn)橛H人的不理解而苦惱，或因?yàn)槌砷L中的“絆腳石”而失落，或因?yàn)橛亚榈牧押鄱鎸@一情緒“原生態(tài)”，面對學(xué)習(xí)與生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的挫折，利用《道德與法治》教材中的教與學(xué)的“腳手架”，或能給予學(xué)生一個(gè)“發(fā)泄情緒、認(rèn)識自己、淬煉自己”的機(jī)會(huì)。

以部編七年級上冊《增強(qiáng)生命的韌性》為例，有這樣一道選擇題：請選擇你面對挫折時(shí)的感受：（1）驚慌（2）無助（3）憤怒（4）煩惱（5）焦慮（6）緊張（7）擔(dān)憂（8）沮喪（9）氣餒（10）悲傷（11）著急（12）……教師應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的負(fù)面情緒，可以在以上中多選，并且引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言自己是如何在挫折中走出來的。有的只有一種，有的多到三五種，但這并不可怕，因?yàn)楹⒆觽冊谟赂业孛鎸ω?fù)面情緒，假以時(shí)日，或能在坦然面對中從這種負(fù)面情緒中走出來。

在這樣的分享中，部分學(xué)生可能無話可談，或者羞于解剖自己的“負(fù)能量”，此時(shí)，教師不妨充當(dāng)“孩子心靈的‘調(diào)弦?guī)煛保骸吧钪须y免有挫折，這很正常，分享你應(yīng)對挫折的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是在自己心靈的再次強(qiáng)化，也是對別人的啟迪和頓悟?！薄盎蛟S，當(dāng)你說出來了，原本難受的心情不再那么難受了，原本以為挺不過去的坎，被你輕易跨過去了?！边@樣的“助產(chǎn)術(shù)”中，學(xué)生可能會(huì)開啟言語之門，慢慢地暢所欲言。學(xué)生分享得愈多，愈能認(rèn)識自己：原來挫折也是生命歷程中不可或缺的“財(cái)富”，正確面對，勇敢面對，并正確解決，生命的韌性更強(qiáng)了，心靈大廈更堅(jiān)固了。

二、勇于內(nèi)心對接，在探究分享中矯正自己

別人的挫折與痛苦，對于另一個(gè)人來說總是無法感同身受，唯有觀照自己真實(shí)的遭遇和內(nèi)心實(shí)際，才有可能有所感悟、有所頓悟、有所矯正。的確，教育中如果給予學(xué)生的總是干巴巴的理論，或者離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，其浸潤或者滋養(yǎng)的效果就打了折扣。對此，《道德與法治》教材給學(xué)生提供了“一吐心語”的機(jī)會(huì)。過去的思政課總是一些干巴巴的理論，而現(xiàn)在無論是“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”，還是“探究與分享”，抑或是“閱讀感悟”，都給予了孩子們自我對接、自我印證、自我矯正的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵就在于，師生是否很好地利用了這些欄目，并將此做精做細(xì)，成為滋養(yǎng)學(xué)生的“維他命”。

仍然以《增強(qiáng)生命的韌性》的教學(xué)為例，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生勇于與自己的內(nèi)心對接：當(dāng)好友深深地誤會(huì)“我”時(shí)，我是如何做的？（一個(gè)學(xué)生說：“誤會(huì)并不可怕，可怕的是一直不去解釋，任由誤會(huì)加深彼此之間的裂痕……”）因?yàn)閭€(gè)子矮，總是被別人稱之為“**矬子”時(shí)，“我”又是如何做的？（個(gè)子矬也不影響我的學(xué)習(xí)，一些偉人不也是矮個(gè)子嗎？我要發(fā)奮學(xué)習(xí)，超過別人，看你再笑話我不……）也下功夫了也盡力了，可是考試分?jǐn)?shù)還是不理想時(shí)，“我”是如何想的，又是如何做的（我不再追求絕對的分?jǐn)?shù)線，而是做到盡力就好，考出最棒的自己）……

這樣的探究分享中，教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中“閃閃發(fā)光”的成功案例：如有的通過培養(yǎng)幽默感增強(qiáng)了生命韌性，有的在與“好友深談”中釋放了壓力，有的在“接受糟糕結(jié)果”中轉(zhuǎn)向問題的解決，有的在興趣轉(zhuǎn)移中淡忘了煩惱，有的在和別人更大的挫折的比較中輕松起來了，有的通過模仿偉人的做法振作起來了，有的通過正向心理暗示不知不覺就陽光起來了……實(shí)踐證明，《道德與法治》課堂中的心理健康教育，一定要直面本班孩子們當(dāng)下的遭遇。如何直面初中生當(dāng)下的內(nèi)心、遭遇和價(jià)值，是思政課教師的必修，更是心理健康師的必修。

三、巧借團(tuán)體情境，在無痕浸潤中鍛造自己

直面內(nèi)心是對的，但不應(yīng)由他人揭露出來，更不能以“霸道的、剛硬的、尖銳”的方式去對待之。的確，心理健康教育也罷，初中思政課也罷，最忌對號入座，最忌揭露與互相揭露。想想：課堂上，一些所謂的“糗事”被赤裸裸地說出來，哪里還有自由學(xué)習(xí)的輕松、美好或詩意？學(xué)校、德育管理者和思政課教師應(yīng)該反思或驚醒：課堂或者心理健康教育不是濃濃的“硝煙味”，而是“水一樣載歌載舞”的團(tuán)體情境，是“無痕的、溫潤的、柔軟的、靈活的”；課堂應(yīng)該是美好的發(fā)源地，應(yīng)該是快樂的動(dòng)感地帶，應(yīng)該是開開心心的理想場所。

就《增強(qiáng)生命的韌性》的教學(xué)而言，可以舉行“挫折是好事還是壞事”為主題的團(tuán)體辯論賽，無論是“正方”，還是“反方”，都應(yīng)準(zhǔn)備充足的辯論材料。如反方準(zhǔn)備的材料有《酒泉天才因中考失利自殺》《甘肅永昌十三歲的花季少女因在超市偷巧克力被扣押后不堪忍受店方辱罵從17層高樓上跳樓墜亡》等等，而正方準(zhǔn)備的材料有林肯歷經(jīng)多次挫折而自強(qiáng)不息的故事，諾貝爾歷經(jīng)多次失敗而發(fā)明炸藥發(fā)爆劑等等。

這樣的團(tuán)體情境不映射個(gè)人，不“棱角分明”，不點(diǎn)名道姓，但卻自然而然地與初中生的內(nèi)心真實(shí)對接，使他們在爭論、辨別和開悟中生成對周遭世界的判斷、體驗(yàn)和理解，盡情沉浸在良性心理循環(huán)或傳遞的體驗(yàn)中而不知不覺。除了辯論賽，還可以組織別開生面的課本劇、搖曳生姿的情景劇、獨(dú)出心裁的故事會(huì)、慷慨激昂的演講會(huì)……只要能大面積地滋養(yǎng)學(xué)生，只要能活潑潑地鍛造學(xué)生，教師皆可以大膽一試?；蛟S何種形式已不再是唯一重要的，期間孩子們陽光心理的形成、正向情緒的滋生和心靈世界的健全，才是核心素養(yǎng)背景下思政課中更加孜孜以求的理想境界。

從認(rèn)識挫折到直面?zhèn)€人挫折再到利用團(tuán)體情境應(yīng)對挫折，彰顯著心理健康教育的一種有序、遞進(jìn)和螺旋上升，彰顯著道德與法治課中基本策略的正確實(shí)施，彰顯著學(xué)生正向心理的漸次矯正，更彰顯著教師高度的警覺、敏感與耐心。但愿，初中道德與法治課堂不僅僅是明理課，也是心理成長課；不僅僅是技能提高課堂，也是思想開悟、心理透亮和健康人生的演繹課堂；但愿，初中生在思政課上學(xué)得的不僅僅是理論知識，同時(shí)也是心胸的開闊、情緒的調(diào)節(jié)、心靈的敞開和品性的鍛造。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的思政課中，擁有健康心態(tài)，演繹精彩人生，追求美好人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂慧藝.心靈溝通的兩扇門[J].中小學(xué)心理健康教育，2018：（17）.1

[2]徐志偉.育人，需調(diào)“心靈弦”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017，（6）：1

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度《道德與法治課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略研究》系列研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1749）

（甘肅省酒泉市金塔縣第四中學(xué)，甘肅酒泉735300）