羌燕

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而小學(xué)生受年齡的限制，身心發(fā)育還不成熟，數(shù)學(xué)抽象思維能力有限，因此，教師要提高學(xué)生抽象的思維能力，學(xué)具的運(yùn)用是最有效的手段，能夠讓學(xué)生通過實踐活動直接解決問題，提高學(xué)生實踐的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)具;學(xué)生;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過被動灌輸完成的，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要打破學(xué)生的思維定勢，改變原有的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)具將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的具體化知識內(nèi)容，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主地解決教學(xué)過程中的問題，使知識發(fā)生有效遷移，促進(jìn)知識的創(chuàng)新。

一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，單純、死板的教學(xué)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的興趣，學(xué)具在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀而生動，吸引學(xué)生關(guān)注、參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與知識的形成過程，更加深入地了解知識，有效地掌握所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，由于學(xué)生的空間思維能力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較困難。課前，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、尺子和剪刀，讓學(xué)生動手在白紙上畫上方格并用剪刀將紙剪成學(xué)生喜歡的圖案，在根據(jù)教材內(nèi)容將剪下的圖案進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和平移，看著喜歡的圖案在紙上不停地翻轉(zhuǎn)和移動，學(xué)生很是興奮。這時，教師將教材中的線條引入課堂，進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生很快地感受了知識的變化，深刻地理解了知識內(nèi)容。如此進(jìn)行操作，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓抽象的知識更加具體。

由上述案例可知，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系，加速了知識的理解和記憶，在操作中獲取相關(guān)知識經(jīng)驗，從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、利用學(xué)具，助力學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識是抽象而深奧的，對于小學(xué)生來說，理解起來很是困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是想盡一切辦法降低知識的難度，讓學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行思考。學(xué)具是輔助教學(xué)的手段，能夠讓學(xué)生動手進(jìn)行實踐，開發(fā)學(xué)生的大腦，讓數(shù)學(xué)知識更加的直觀化，引起學(xué)生知識認(rèn)知的變化，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和技巧，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，系統(tǒng)性地解決問題。

例如：在教學(xué)“角的度量”時，按照教材的要求，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備三角板和量角器，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常規(guī)的方法進(jìn)行角度的測量。學(xué)生很快掌握了測量方法。為了加深學(xué)生的印象，教師可進(jìn)行深化提問：在不使用量角器的情況下，你能不能畫出135度的角？學(xué)生積極討論、動手實踐，終于發(fā)現(xiàn)：將白紙沿一條邊同方向折疊兩次，就可以得到一個45度的角，再與直角貼在一起就構(gòu)成了135度。為了深化知識認(rèn)知，教師繼續(xù)讓學(xué)生想辦法測量120度和150度的角，學(xué)生利用白紙和三角尺順利地完成了任務(wù)。

教學(xué)中，學(xué)具的有效利用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，通過不斷思考、創(chuàng)新，更新了對原有知識的認(rèn)識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，加深了學(xué)生對知識的理解。

三、應(yīng)用學(xué)具，培養(yǎng)動手能力

學(xué)生的思維和實踐相互關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的動手實踐機(jī)會，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識有了明顯的提升，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓抽象的知識與具體的實踐有效結(jié)合，使思維在實踐中提升，使實踐能力在創(chuàng)新思維中有所發(fā)展，使學(xué)生的手、腦能力更加協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生的動手能力，讓數(shù)學(xué)課堂具有時效性。

例如：在教學(xué)“長方體體積”的計算時，課前，教師讓學(xué)生發(fā)散思維制作若干邊長為1cm的小正方體。課上時間，教師引導(dǎo)學(xué)生利用制作的小正方體進(jìn)行拼接，使其構(gòu)成一個長方體，并計算長方體的體積。學(xué)生親自利用制作的小正方體進(jìn)行拼接，很快就拼出了很多不同的長方體。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：拼接的長方體長、寬、高各為多少？拼接過程中，使用了幾個小正方體？長方體體積為多少？學(xué)生依據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)了長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，從而總結(jié)出長方體體積公式：長×寬×高。

課堂上學(xué)具的有效利用，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，讓學(xué)生在實踐中通過觀察、思考，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，加深了知識的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)具成為教學(xué)的一部分，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，讓他們參與知識形成和發(fā)展的全過程，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、具體，使數(shù)學(xué)課堂變得精彩。

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（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）