顧竹彥

自江蘇省課程游戲化項目不斷推進以來，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的理念逐漸深入人心，但縱觀目前幼兒園戶外運動游戲中存在的問題有：材料投放，少變化;教師指導(dǎo)，少策略;教師觀察，少深度;游戲內(nèi)容，少挑戰(zhàn)等。在發(fā)現(xiàn)了戶外運動游戲中存在的問題后，我們不斷學(xué)習(xí)、研討，反復(fù)推敲現(xiàn)有游戲材料、形式和教師指導(dǎo)中存在的各種可調(diào)整的方向并不斷進行優(yōu)化，促進孩子的運動水平在原有基礎(chǔ)上得以提升。

一、材料提供——從“高結(jié)構(gòu)”走向“低結(jié)構(gòu)”

在自主性游戲中我們努力為孩子提供“低結(jié)構(gòu)”的開放性材料，這樣的材料往往具備以下特質(zhì)：自然美、真實性、平等性、多樣性、可變性等。因此在戶外運動游戲中我們更多地投放此類型低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子與材料有效互動起來。

在攀爬區(qū)，為孩子提供了輪胎，輪胎彈性佳、沒有棱角不易發(fā)生危險，并且可塑性強，用這樣的材料進行建構(gòu)滿足幼兒安全的需要以及材料多變性的需求?；顒又邪炎灾鳈?quán)交給了孩子，讓他們在此區(qū)域能夠自由建構(gòu)，有時輪胎變成了一座座風(fēng)格迥異的橋;有時變成了通向快樂之門的崎嶇小路;有時它搖身一變，成了一座座山峰……每天它都在一群群“魔術(shù)師”的手下變換著自己的身份，但同時承擔(dān)著不斷挑戰(zhàn)的責(zé)任，這便是“低結(jié)構(gòu)”材料的魅力，讓孩子在原有的基礎(chǔ)上不斷有變化、挑戰(zhàn)和提升。

二、教師指導(dǎo)——從“顯性”到“隱性”

教師指導(dǎo)包括游戲前游戲規(guī)則的制定，到游戲時幼兒突發(fā)情況的介入以及游戲后的評價活動。在課程游戲化實施后，我們更多將教師的指導(dǎo)“弱化”，把更多的自主權(quán)還給幼兒，讓他們成為游戲的主體，促進孩子多方面的發(fā)展。

1.游戲前——發(fā)動討論定規(guī)則

游戲具有規(guī)則性，但以往的規(guī)則往往會由教師獨立制定完成，并將游戲的規(guī)則和方法教給幼兒，以保證游戲能順利進行。但是這樣的游戲是教師要孩子玩的游戲，而不是他們想要的游戲。同時也剝奪了孩子們在商定規(guī)則時的協(xié)商能力、溝通能力以及遇到?jīng)_突和分歧時能妥協(xié)、會少數(shù)服從多數(shù)等多種方法解決問題等能力的發(fā)展。因此為了更好地促進幼兒上述能力的發(fā)展以及運動游戲中的創(chuàng)造性、主動性以及對運動難度的不斷挑戰(zhàn)，我們引導(dǎo)幼兒自主討論，通過繪畫的形式自己制定規(guī)則，并公布于游戲區(qū)。

還是以攀爬區(qū)為例，教師提出要求：用輪胎和其他材料搭建穩(wěn)穩(wěn)的高架橋。用什么材料——自己選擇;怎么闖關(guān)——自己設(shè)計;如何合作——自己商定，但是一定要搭建一座能穩(wěn)穩(wěn)通過的高架。從一開始隨意的搭建，到后來會綜合使用輪胎架、墊子和紙棒等材料設(shè)計出闖關(guān)難度越來越高的高架游戲。他們一遍遍嘗試，發(fā)現(xiàn)有晃動及時調(diào)整：把輪胎靠近以縮小輪胎間的間距、用大輪胎搭底座等方式讓高架橋越來越穩(wěn)。在搭出難度越來越大的高架橋同時，通過輪胎的闖關(guān)線路也在孩子們的設(shè)計中變得越來越具挑戰(zhàn)。從一開始“高架橋”允許爬著通過、到后來允許跪著通過、到現(xiàn)在只能站著通過——最多只允許旁邊有一個“小小安全員”做保護。游戲規(guī)則越來越苛刻，可是孩子們挑戰(zhàn)的熱情卻越來越高，在此期間教師就是一個支持者——用肯定的眼神、鼓勵的微笑來支持孩子們面對在建構(gòu)、協(xié)商和規(guī)則制定中遇到的種種問題，讓他們在嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中促進其能力的提升。

2.游戲時——鼓勵嘗試少介入

教師的指導(dǎo)更多的體現(xiàn)在游戲過程中，很多教師往往會在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)“問題”馬上介入，從而干擾孩子自主、自發(fā)、投入的探究和創(chuàng)造活動。心理學(xué)中有一種學(xué)習(xí)方式叫“試誤”，就是說在錯誤中進行自我糾正和習(xí)得，而游戲亦有異曲同工之處，讓孩子在一次次的嘗試、調(diào)整中不斷發(fā)展。

攀爬區(qū)里孩子們的高架已經(jīng)搭了第十天了，但是高度一直停留在五層，每次想要繼續(xù)往上搭時總是發(fā)現(xiàn)不是下面基礎(chǔ)沒打扎實，就是往上拖的力氣不夠。這時教師并沒有“急于相救”，而是“靜觀其變”。這里的“靜”并不是靜止之意，而是等待并觀察孩子的發(fā)展狀況，在活動中及時給予支持與幫助。當(dāng)孩子們一次次嘗試每次就差一點點就能挪到第四層的時候我會及時在旁為其加油，當(dāng)他們一次次面臨困境一籌莫展的時候我鼓勵他們，當(dāng)他們屢戰(zhàn)屢敗選擇放棄的時候我又給予孩子最暖心的關(guān)懷。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)的勇氣被一次次激發(fā)出來，以至于到最后都不愿妥協(xié)來接受幫助，反而三五成群地開始投入進一步的探究之中。突然，仔仔想到了辦法，他一轱轆爬上輪胎最頂層，整個身體趴在上面，手盡力往下放，讓下面的孩子則合作把輪胎往上托，終于上下兩邊有了交集，當(dāng)?shù)谖鍖拥妮喬ピ诤⒆觽兊暮献飨乱稽c點挪到與第四層的輪胎重合時，孩子們歡呼雀躍起來。在老師的鼓勵下孩子們進行了一次次的嘗試和調(diào)整最終搭成了穩(wěn)穩(wěn)的高架，每一次的嘗試都成了明天建構(gòu)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓他們的建構(gòu)經(jīng)驗、合作能力都得到不同程度的發(fā)展。

3.游戲后——提出問題勤反思

反思中更多是教師用專業(yè)引領(lǐng)的方式，通過“開放式”的提問引發(fā)孩子的思考。如想一想我們下一次的高架還能變得更高嗎？你將會用到哪些材料呢？你們的規(guī)則會發(fā)生哪些變化嗎？人員安排上今天的分配合理嗎，還需要做些什么樣的調(diào)整嗎？搭建過程中如何注意安全？這樣開放的提問激發(fā)起幼兒更多的思考，從而讓幼兒在運動能力、規(guī)則設(shè)置的合理性以及意志品質(zhì)等多方面得以發(fā)展。

在課程游戲化背景下，教師還需要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和兒童觀，把運動游戲的設(shè)計和實施也看作課程的一部分，讓幼兒參與材料選擇、規(guī)則制定及場地布局等過程中來，用更為開放的思想接納孩子，用多樣化的方式支持孩子，更有效地促進孩子的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實驗小學(xué)附屬幼兒園）