黃璐璐

【摘? 要】? 科學技術的發(fā)展促進著教育事業(yè)發(fā)生變革。目前小學教學內(nèi)容不再僅僅局限于語、數(shù)、外三門基礎學科，而是增添了許多新式的教學內(nèi)容，在這種教學環(huán)境下，學生可以掌握更多的知識內(nèi)容，并為自身今后適應時代發(fā)展潮流打下堅實基礎。Scratch編程是小學信息課程中的重難點內(nèi)容，學生若想掌握該內(nèi)容則會遇到一定的困難。本文探討了基于支架式教學策略的小學Scratch編程教學方法。

【關鍵詞】? 支架式教學;Scratch編程;小學

編程是信息技術專業(yè)人才必須掌握的一項技能，編程相對于其他技術來說具有更強的邏輯性，這就對相關人員的邏輯思維能力提出了更高的要求。Scratch編程作為小學階段的教學內(nèi)容，學生在學習相關知識時容易產(chǎn)生較多的問題，這也就導致了小學信息技術教學不能達到預期的目標。支架式教學策略可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，將其與Scratch編程課程融合到一起可以幫助學生更快地掌握相關的知識。

一、支架式教學策略的概念

支架式教學是建立在蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論之上的。這種教學策略的關鍵點在于提高學生獨立解決問題的能力，教師若想將該策略應用到課堂上首先需要做到以學生為中心，尊重學生的主體地位，并重視培養(yǎng)其自主學習能力和解決問題的能力。支架式指的就是細化教學內(nèi)容，將課堂任務劃分成多個環(huán)節(jié)，每當完成一個環(huán)節(jié)的任務后，教師則要引導學生參與到下一個學習環(huán)節(jié)當中，進而逐漸理解教材中的重難點知識，并幫助其構建知識邏輯體系，促進其思維的發(fā)展和提升。

二、支架式教學策略在小學Scratch編程教學中的具體應用

1.利用腳手架法開展課堂教學

腳手架法是支架式教學策略中獨有的授課方法，從字面上理解就是將知識邏輯結構比作腳手架，需要教師從基礎的知識內(nèi)容入手，在幫助學生打下堅實基礎后開展思維拓展活動，進而提高學生的編程能力。下面我們探討一下如何讓同學們利用Scratch編程制作“移動的小貓”。教師在課前應根據(jù)“移動的小貓”中所要應用的操作方法將課程分為幾個階段：第一個階段，利用多媒體設備介紹Scratch軟件的由來以及功能，讓同學們對自己所要應用的軟件有初步地認識。第二個階段，讓同學們利用計算機研究Scratch軟件的使用方法，使其了解該軟件基礎的操作方法。第三個階段，教師應告知同學們“移動的小貓”需要應用到哪些指令，在相應的位置應填入什么樣的信息。第四個階段，由教師進行演示，同學們則要模仿教師的操作方法完成一個“移動的小貓”的編程。第五個階段，同學們需要獨立自主地完成編程任務，并提交給教師由教師負責驗收。

2.結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設課堂情境

支架式教學策略中又一關鍵要點是要為同學們創(chuàng)設良好的課堂情境。創(chuàng)設課堂情境可以激發(fā)同學們的學習興趣，采用提出問題、分析問題、解答問題、總結歸納的形式使其掌握Scratch編程的具體方法。但是教師也要結合教材中的內(nèi)容設計授課方案，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，增強學生對信息技術課程的認同感。與此同時，教師還可以為同學們布置一些具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)，進而激發(fā)其創(chuàng)新意識和動手實踐能力。例如教師在講解用Scratch軟件編寫“狐貍走迷宮”時，可以先播放一段與世界著名迷宮有關的視頻，讓同學們了解迷宮的構造。其次教師需要引導同學們掌握圖片背景的導入方法，并利用軟件對背景進行編輯，進而構造出一個完整的迷宮。然后教師可以給同學們講述迷宮游戲的基本規(guī)則，比如說迷宮中的墻壁是黑色的，當狐貍走到三面都是黑色的區(qū)域時則不能繼續(xù)向其他方向移動，只能原路返回，而出口的顏色是白色的，只有狐貍碰到白色的墻壁才可以過關。接下來讓同學們根據(jù)教師所講述的規(guī)則獨立完成迷宮游戲的編程。最后教師可以布置一個課后任務，讓同學們在迷宮當中安置傳送裝置，即在迷宮中觸發(fā)某個條件時可以從一個位置轉(zhuǎn)移到另一個位置，利用這個問題提高同學們的操作能力。

3.梳理程序內(nèi)容，提高學生的思維意識

編程與其他學習內(nèi)容存在較大的不同，學生如果不能理清每段程序之間的關系，那么這個程序就不可能按照預期的目標運行，所以教師在授課過程中還有一項重要的任務，即幫助學生梳理程序，了解每一段程序的功能。但是教師需要按照支架式教學的要求，理清程序的結構，構建出一個完整的框架。與此同時教師應多與學生溝通交流，了解他們的想法并檢查他們的程序是否和其想法相同，當同學們遇到問題時教師則可以利用一些范例引導學生尋找到正確的編程思路。

綜上所述，雖然Scratch編程是較為簡單的編程方法，但是由于小學生的生理心理發(fā)育不完善，他們的認知能力有限，這就導致了其在學習Scratch編程時容易產(chǎn)生很多問題。教師可以利用支架式教學策略幫助學生學習Scratch編程，使其構建完善的邏輯思維，這也有利于他們學習數(shù)學知識，提高自身的創(chuàng)新力、想象力等，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

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