呂林

【摘要】統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元專門設(shè)置了小說單元，提出要能夠抓住小說情節(jié)、環(huán)境、人物三要素來解構(gòu)小說作品，而在統(tǒng)編版教材六年級上冊的魯迅專題單元中編選了選自《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》。由于這篇小說有著與眾不同的特點，教師理應(yīng)遵循不同特點采用不同的策略，將“這一篇”的教學落在實處。本文提出要關(guān)注陌生語言，掃除理解障礙;關(guān)注豐滿信息，想象全新世界;關(guān)注獨特環(huán)境，還原人物場景;關(guān)注可感活動，揣摩人物心境;關(guān)注夾敘夾議，對比感知人物;關(guān)注節(jié)選樣式，鏈接原文作品。

【關(guān)鍵詞】掃除障礙? ?揣摩心境? ?對比感知? ?鏈接原文

統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元專門設(shè)置了小說單元，提出要能夠抓住小說情節(jié)、環(huán)境、人物三要素來解構(gòu)小說作品，而在統(tǒng)編版教材六年級上冊的魯迅專題單元中編選了選自《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》。由于這篇小說有著與眾不同的特點，教師理應(yīng)遵循不同特點采用不同的教學策略，將教學落在實處。

一、關(guān)注陌生語言，掃除理解障礙

小說創(chuàng)作的時代和地域不同，就會形成語言表達上的差異性。這種差異性對于當下的學生來說，在理解上有相應(yīng)的障礙。魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》時，正處于新文化運動時期，運用白話文創(chuàng)作的思潮剛剛興起，很多語言習慣還存在著一定的差異。因此，對于這篇小說而言，教師不要急于落實內(nèi)容教學，而需要先對課文中相對陌生的內(nèi)容進行理解，幫助學生消除理解上的障礙。

這篇課文為了展現(xiàn)閏土的見多識廣，在人物對話中、在語言描述中羅列了大量學生相對陌生的事物，文中還有很多詞匯是當下學生沒有接觸過的，教師可以將這一類資源進行整體性羅列。為此，在這篇小說的教學中，筆者一改六年級課文不教詞語的習慣，而是為學生羅列了三種類型的詞語：（1）表示陌生化事物的詞語，如獾豬、猹、鬼見怕、鵓鴣等;（2）現(xiàn)在已經(jīng)不常用的詞語，如“長年”;3.具有一定差異性的詞語，如“檢貝殼”等。筆者通過聯(lián)系上下文理解、資料呈現(xiàn)或者直接告知的形式，幫助學生理解課文中的語言，掃除文本的感知障礙，為后續(xù)深入的教學奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注豐滿信息，想象全新世界

在小說創(chuàng)作中刻畫人物是十分重要的任務(wù)，當然這篇小說也不例外，但根據(jù)不同的情況，小說在刻畫人物的方法上也是各不相同的。在學生已經(jīng)積累了閱讀小說的基本方法之后，筆者從小說獨特的特點入手，緊扣其與眾不同之處，更好地感知小說所營造的意境。

例如，《少年閏土》中展現(xiàn)了豐富的信息，不僅是文中的“我”所不知道的，同樣也是讀者所不了解的，這些信息除了激發(fā)閱讀興趣之外，還可以形成怎樣的認知呢？筆者先從內(nèi)容入手，引導學生思考：小說中總共涉及哪些我們未曾見過的信息？學生在閱讀中提煉出：看瓜刺猹、雪地捕鳥、撿貝殼，以及各種陌生的鳥兒、貝類等。筆者再從原因的角度入手，幫助學生理解作者之所以要通過描述或者人物的對話來呈現(xiàn)如此豐富的信息，最為關(guān)鍵的地方就在于以閏土的生活有趣和見多識廣，來反襯“我”的孤陋寡聞，展現(xiàn)兩個少年生活境況的不同，為塑造典型而鮮活的人物形象奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注獨特環(huán)境，還原人物場景

作為小說三大要素之一，環(huán)境在小說中的地位可謂是舉足輕重。小說的故事情節(jié)離不開小說情景的浸潤，不僅是情節(jié)發(fā)展的重要推手，同時也是刻畫人物形象的重要資源。因此，關(guān)注小說的閱讀就必須要學會揣摩小說中的環(huán)境描寫。

《少年閏土》開篇第一段就描述了少年閏土在瓜地刺猹的場景，課文中描述當時的環(huán)境是“金黃的圓月、碧綠的西瓜”，借簡單的語言營造出童話般的詩意美感。教學這樣的環(huán)境可以經(jīng)歷兩個層次：首先，緊扣關(guān)鍵詞語，展開體悟與想象，還原當時的畫面;其次，借助于教材中的插圖，將文字與圖片進行整體性聯(lián)系，增強小說情境的浸潤感。讓學生知其然更知其所以然，感知作者為什么要刻畫這樣的環(huán)境，旨在幫助學生認識到這是作者回鄉(xiāng)時的一段回憶，是作者構(gòu)想出的自己記憶中的一個典型性內(nèi)容，并通過環(huán)境的渲染烘托少年閏土的可愛、陽光的形象。

四、關(guān)注可感活動，揣摩人物心境

小說的創(chuàng)作離不開可感而積極的認知體驗，教師需要引導學生借助人物在活動過程中的細節(jié)，從他們的一言一行、一舉一動中感受人物形象，洞察作者刻畫人物形象的特點。這篇《少年閏土》作為一篇獨特的小說，在描寫故事情節(jié)、人物活動時，并沒有完全依照情節(jié)發(fā)展的角度展開描寫，而是借助于人物的語言描述。例如，“雪地捕鳥”中的具體描寫是借助于閏土的語言描述展現(xiàn)的，因此對于這段的教學，筆者從兩個層面引導學生進行學習：首先，從捕鳥的過程中關(guān)注一系列的動作，感受作者遣詞造句的精準;其次，通過人物的語言描寫，幫助學生想象閏土在描述這一段話的過程中還原人物的內(nèi)在心理，感受閏土樂觀、開朗、活潑的形象。

在這樣的教學中，筆者緊扣活動資源不僅從小說常規(guī)性的角度引導學生關(guān)注信息內(nèi)容，還從活動的推進方式入手，將學生的思維從表層逐步引入文本的內(nèi)在世界之中，促進學生閱讀和感知能力不斷發(fā)展。

五、關(guān)注夾敘夾議，對比感知人物

真正有力量的描述并不是簡單的描述，而是要將描述與議論相機結(jié)合起來。這種夾敘夾議的方式不僅可以讓學生更全面、更細致地關(guān)注課文中的內(nèi)容，同時也能使學生在作者的描述中從不同的視角、不同的維度來關(guān)注和解讀情節(jié)的發(fā)展。

在這篇小說的創(chuàng)作中，作者一方面輕松而愉悅地描寫閏土與自己交談時迸發(fā)出來的信息，另一方面又針對這樣的信息發(fā)表自己的感受，這樣的感受往往承載著作者創(chuàng)作的用意和想要表達的中心。教師可以鼓勵學生結(jié)合小說故事發(fā)生的背景等其他的相關(guān)資料來深化學生的體驗，例如，“我素不知道原來天底下還有這許多有趣的事”“我和我的朋友們只知道院子里‘四角的天空”……作者為什么會發(fā)出這樣的感慨？這其實與當時“我”的身份和處境有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因為當時“我”是城里大戶人家的少爺，常年被禁錮在家里，并不能與社會中的人或者事接觸。正是這種封鎖的方式，讓文中的“我”形成了巧妙而順勢地推動，與少年閏土的見多識廣形成了鮮明的對比，更加凸顯了這篇小說創(chuàng)作的主題。

六、關(guān)注節(jié)選樣式，鏈接原文作品

作為一種獨特的小說形式，節(jié)選性小說的教學有一個重要的原則，即不能完全以孤立的視角來關(guān)注教材中的內(nèi)容，否則必定會導致斷章取義的尷尬。為此，教師要善于從整體上把握文本的內(nèi)在認知，更好地關(guān)注課文的核心內(nèi)容，幫助學生做好相應(yīng)的鏈接思考，將教材中的文本放置在文本內(nèi)容層面中，更好地落實學生的認知體驗，真正為學生言語實踐能力的生長服務(wù)。

例如，閱讀了《少年閏土》之后，善于思考的學生們還是有若干的問題無法得到解決：作者為什么要描寫閏土？那年分手之后，閏土與“我”有沒有再相見？為什么這篇小說沒有具體的故事情節(jié)，而只是情況的交代和閏土的描述？等等。這些問題僅僅憑借教材中的這一篇文本是不能解決的，而需要將學生的視角擴展到整本《故鄉(xiāng)》的小說中。因此，教師就可以相機引導學生進行實踐性還原閱讀。在文本整體性的關(guān)照下，很多學生發(fā)現(xiàn)這一段文字是整篇文章的回憶部分，正是因為回憶，作者才會在開篇部分進行環(huán)境的描寫，將自己印象最深刻的典型形象展現(xiàn)出來，更好地落實到文本的內(nèi)容中，提升學生內(nèi)在的認知體驗。

在這樣的過程中，教師就是通過對文本資源的拓展與落實，讓學生在聯(lián)系對比的過程中進行體悟，深化認知、豐富形象，提升閱讀感知力。

小說作為高年級語文教材中一種重要的文體，有著其基本的準則與規(guī)律，但所要教學的“這一篇”小說，也有著其獨特的價值認知。教師需要在整體考量和把握的基礎(chǔ)上，在小說教學的基本要求和準則下靈活地調(diào)整，以與眾不同的教法將與眾不同的小說落在實處，真正為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。