馬小娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的價值在于不斷培升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為中學(xué)、大學(xué)輸送過高素養(yǎng)的人才。本文研究立足核心素養(yǎng)的辨識，深度分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在需求，最終提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下小學(xué)語文教學(xué)策略的完善，即以游戲為牽引，幫助學(xué)生趣味識字;以情境為背景，培育學(xué)生人文素養(yǎng);以情感為激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng);以生活為場域，提升交際寫作能力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》指出，小學(xué)語文教育要基于學(xué)生“三維目標(biāo)”的設(shè)計，建構(gòu)以語言應(yīng)用能力、思維能力、探究能力和審美能力等核心素養(yǎng)為內(nèi)容的課堂教育能力框架[1]。故而，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該更加圍繞學(xué)生這個核心進(jìn)行，同時適應(yīng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與教育需求，設(shè)計符合小學(xué)生成長規(guī)律的課程教育體系?；诖耍芯窟x擇核心素養(yǎng)為研究視域，結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗，深度探討培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的生成。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在需求

核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)點。作為小語教師，必須要重視三個層面的強化。一是語文語言詞匯識記的增容，不斷提升學(xué)生在基礎(chǔ)字詞、文本閱讀、命題寫作及口語交際方面的能力;二是要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該培育的人格素養(yǎng)與審美意趣，幫助其建立對文本情感美丑的辨識感知意識;三是要著力于在大量的閱讀與語言交際中，讓學(xué)生感知語言表達(dá)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的語感，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生不斷提升語文學(xué)科素養(yǎng)，并形成良好、健康的品格和個性。從核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容與需求來看，教師要從以下五個方面進(jìn)行針對性施策。

1.基礎(chǔ)語言詞匯的積淀需求

語文語感的培養(yǎng)及閱讀寫作能力的基礎(chǔ)均在于語言詞匯的積淀。語言積淀有課堂與課外兩個場域，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)典文章誦讀記憶、優(yōu)質(zhì)閱讀資源互換共享等途徑，來實現(xiàn)學(xué)生詞匯庫的增容。

2.語文專業(yè)知識的記憶需求

語文專業(yè)知識包括了所有語文學(xué)習(xí)及語言運用的規(guī)則要求。其中有拼音規(guī)則、組詞習(xí)慣、句法與修辭、閱讀技巧與文學(xué)創(chuàng)作等內(nèi)容。教師如果能夠從專業(yè)角度趣味化地將這些傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生言語理解與體悟能力將會更強。

3.初步語文能力的提升需求

語文學(xué)科的教與學(xué)，往往需要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的初步的語文能力。具體包括注意力、觀察力、理解力、創(chuàng)新力及自我評價能力等，并著力圍繞語言交際作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的培養(yǎng)需求

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成，離不開高效的學(xué)習(xí)方法及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法的重要性，同時能夠培養(yǎng)其勤查工具書的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等[2]，在授之以魚的同時也能授之以漁。

5.語文情感意境的感知需求

小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果離開具體的語境、情境與意境，學(xué)生的理解效果會大打折扣。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然要從審美的視角來幫助學(xué)生認(rèn)識到漢字形象之美、文化內(nèi)涵之美、情感變化之美、語言意境之美，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美意趣。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是由基礎(chǔ)到提高、由意識到能力的循序培育過程。教師要在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從語文字詞到閱讀文本再到寫作培養(yǎng)，逐步進(jìn)行培養(yǎng)策略的優(yōu)化，以幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的成長。

1.以游戲為牽引，幫助學(xué)生趣味識字

為增強學(xué)生識字的主動性，教師可以在語文課堂將識字部分設(shè)計成多樣化的游戲，尤其能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，并保持識字興趣。如在識字環(huán)節(jié)，教師可先放置三張卡片，每張卡片上寫一個謎語打一字，讓不同分組學(xué)生通過抽簽選擇獲得猜謎卡。謎語可采用類似于“一人一張口，口下長只手”等顯性語言描述，讓學(xué)生從猜謎的獲得感中對識字產(chǎn)生更大的興趣。亦可通過聯(lián)想實現(xiàn)文字的實際，比如“燕”字可拆為“廿”“口”“北”“灬”，分別可對應(yīng)燕子的頭部、軀干、翅膀與尾巴，學(xué)生也可很容易記住漢字的寫法與含義。

2.以情境為背景，培育學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教師要重視對課程中的文本進(jìn)行研磨，著力于挖掘文本教材中的情感內(nèi)容，以便創(chuàng)設(shè)豐富到位的意境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課本文本世界，增強學(xué)生既有的生活體驗，進(jìn)而形成趣味化、生活化的理解氛圍[3]。一是教師可以設(shè)置問題情境導(dǎo)入，即在課程開始時就呈現(xiàn)問題，以引起學(xué)生對于疑問解答的興趣。如在《夏夜多美》里，教師可將屬于夏夜的聲音全部通過音頻播放出來，呈現(xiàn)相似意境的圖片，并拋出問題“大家想想，夏夜池塘邊有什么？小動物們有哪些聲音，有哪些動作行為？”在生動而到位的描述中，學(xué)生們更能通過教師語言及提問創(chuàng)設(shè)的意境盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是教師可以設(shè)計角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想來準(zhǔn)確理解文本所表現(xiàn)的情感，引起共鳴。如《坐井觀天》一則故事，教師可通過分解故事中角色、讓學(xué)生來扮演體會不同角色視角下的故事內(nèi)涵，以提升學(xué)生的文本認(rèn)知與故事品析能力。

3.以情感為激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀是檢驗學(xué)生字詞積累、識字理解能力的重要場

域[4]。一方面，教師可借助閱讀教學(xué)，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話，通過圖片、視頻再現(xiàn)，增強學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)個性化的朗讀、體會和感悟，知識理解與情感交流能力獲得更大提高。如在《白楊》一課中，筆者就倡導(dǎo)“以畫引情、以情創(chuàng)境、以境傳理”的連環(huán)教學(xué)策略，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文知識之中。其中通過畫、音、視頻等實現(xiàn)了學(xué)生對文本情感的再深入、再理解，獲得很好的二次理解機會。另一方面，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住文本內(nèi)容的重點，借助重點意象或事物的聯(lián)想與擴散，喚醒學(xué)生的情感和回憶，深刻體會文本中的思想和情感內(nèi)涵。

4.以生活為場域，提升交際寫作能力

語文來源于生活，而高于生活。教師應(yīng)該將生活化的元素引入課堂，通過看生活對話片段培養(yǎng)學(xué)生思維與表達(dá)能力;通過合作探究專項交際，重點訓(xùn)練與提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力;通過觀察生活、表達(dá)生活，來引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;要借助熱點話題或?qū)W生經(jīng)歷來命題寫作，傳授學(xué)生習(xí)作技巧，鼓勵其抒寫個人真實情感，抒發(fā)獨特的感受，以提升其寫作創(chuàng)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：77-83.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[3]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

[4]何致文.小學(xué)語文教材圖文關(guān)系科學(xué)性研究[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：67-71.