張歌 葉飛燕 王朝輝

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育模式有了改革創(chuàng)新，教育部門也在按照素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)一步改革。教育部門根據(jù)現(xiàn)階段的要求加大了對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育的重視，在這樣的要求下，各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及社會(huì)的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，將改革的內(nèi)容進(jìn)行理念與要求的細(xì)化。基于這樣的教育背景，文章根據(jù)現(xiàn)有的大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題分析，從不同的角度入手，剖析大學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)策，更好地推進(jìn)今后大學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué);音樂(lè)教育;現(xiàn)狀分析;對(duì)策創(chuàng)新

對(duì)于大學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程屬于必不可少的課程內(nèi)容，能夠讓大學(xué)生從根本上提升自身的審美能力、創(chuàng)作能力以及綜合能力等，這些能力的提升有效地推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，音樂(lè)教育還能夠豐富大學(xué)生的課余生活，給大學(xué)生枯燥的課程內(nèi)容增加多樣的色彩，緩解日常學(xué)習(xí)的壓力，幫助大學(xué)生提升綜合素質(zhì)。[1]但是，現(xiàn)階段很多大學(xué)對(duì)于音樂(lè)教育沒(méi)有足夠的重視，這使得音樂(lè)教育有很多急需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到很好的解決，就會(huì)影響教育改革的初衷。鑒于此，高校的教師需要重視音樂(lè)教育的內(nèi)容，教育方式也需要有進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新，只有這樣才能夠更好地推進(jìn)高校音樂(lè)教育的發(fā)展。[2]

一、大學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)音樂(lè)師資力量薄弱

現(xiàn)階段大學(xué)音樂(lè)教育中，師資力量薄弱的問(wèn)題十分突出，這樣的問(wèn)題直接影響音樂(lè)教育的整體質(zhì)量以及音樂(lè)教育最終的效果，甚至還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的興趣和積極性，會(huì)直接影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[3]總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)音樂(lè)教育的師資力量薄弱，主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

其一，知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。對(duì)于非音樂(lè)院校的大學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校本身就不太重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育的培養(yǎng)，對(duì)于音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也不明確。就大學(xué)本科來(lái)說(shuō)，很多音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)只包含基礎(chǔ)內(nèi)容，雖然有著簡(jiǎn)單的音樂(lè)專業(yè)教育知識(shí)，但是整體的教育學(xué)識(shí)比較單一，這樣的師資力量很難幫助學(xué)生拓展音樂(lè)知識(shí)。這樣的條件下，學(xué)生一旦提出深層次的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)辦法較為準(zhǔn)確地回答，從而影響教師在學(xué)生心目中的地位，還會(huì)導(dǎo)致最終音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的要求，學(xué)生提出問(wèn)題的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)因此受到很大的影響。[4]

其二，能力方面。假如教師有專業(yè)性的音樂(lè)知識(shí)，也能夠高質(zhì)量地完成音樂(lè)的理論教育，但是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是單純地進(jìn)行示范，無(wú)法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)需要注意的問(wèn)題以及需要修正的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答。除此之外，受以上問(wèn)題的影響，教師在學(xué)生中樹立的知識(shí)威信也會(huì)有所降低，這會(huì)直接影響教師對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的整體組織效果，沒(méi)有辦法給學(xué)生創(chuàng)造比較優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]

（二）課程整體效率低下

在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，非音樂(lè)專業(yè)的課程教育整體教學(xué)效率偏低，問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有足夠的興趣，再加上原本的師資力量比較薄弱，這樣的情況下，大學(xué)音樂(lè)教育很難達(dá)到既定的目標(biāo)。對(duì)課程整體效率偏低的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

第一，教育意識(shí)淡薄。根據(jù)現(xiàn)如今大學(xué)的音樂(lè)教育模式進(jìn)行分析，音樂(lè)學(xué)科本身在大學(xué)整體課程設(shè)置中處于一種比較尷尬的境地。具體來(lái)說(shuō)，在部分高校中，音樂(lè)本身就是一個(gè)選修課程，再加上相關(guān)音樂(lè)教師本身的音樂(lè)概念以及最終的教學(xué)觀念也比較欠缺，大部分上課模式通常為娛樂(lè)化模式或者純粹的理論課程模式，這些問(wèn)題就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，也會(huì)影響最終音樂(lè)教育目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，還有部分教師忽視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)，使音樂(lè)教育的最終目標(biāo)沒(méi)有更好的實(shí)現(xiàn)。

第二，目標(biāo)設(shè)置不明確。對(duì)于高校音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地落實(shí)教育改革的內(nèi)容，雖然已經(jīng)將音樂(lè)課程作為日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，按照實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行了流程的制定與完善，但是，大學(xué)對(duì)于音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有比較明確的設(shè)定，依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在其他文化課上，這樣嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育要求的綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大學(xué)音樂(lè)教育對(duì)策的創(chuàng)新研究

（一）強(qiáng)化現(xiàn)有的師資力量

想要更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面落實(shí)大學(xué)音樂(lè)教育的相關(guān)內(nèi)容，高校需要對(duì)當(dāng)前的師資力量進(jìn)行必要性的強(qiáng)化，以這樣的改進(jìn)方式更好地推動(dòng)音樂(lè)教育工作的發(fā)展。鑒于此，想要更好地強(qiáng)化師資力量，可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行。

第一，教師選拔。想要從根本上改進(jìn)大學(xué)音樂(lè)教育的問(wèn)題，首先，需要進(jìn)行教師的選拔，盡量選擇綜合能力比較突出的教師，這樣的教師團(tuán)隊(duì)能夠更好地為音樂(lè)教育今后的發(fā)展提供保障。比如，在選拔教師期間，可以按照教師的學(xué)歷、綜合能力情況進(jìn)行基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的審核，并在這些要求下對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，以方便對(duì)教師進(jìn)行即時(shí)性的實(shí)踐考核。通過(guò)這樣的方式能夠了解到學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在這樣綜合性的選拔過(guò)程中，完成音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，從而保證教師人選符合音樂(lè)教育的相關(guān)要求。

第二，教師培養(yǎng)。對(duì)于在校已經(jīng)參與教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，高校需要按照實(shí)際社會(huì)需要進(jìn)行教師培養(yǎng)，提升教師的綜合能力，更好地對(duì)音樂(lè)教師的形象進(jìn)行升級(jí)，提升教師在學(xué)生心中的地位。比如，高?？梢园凑諘r(shí)間段對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)，為大學(xué)音樂(lè)教育有更好的教師團(tuán)隊(duì)而做準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建高效的課程模式

大學(xué)中的音樂(lè)教學(xué)本身就采用大班的課程教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法很難將學(xué)生變成課程的主體，依舊采用教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這樣的教學(xué)模式，教師需要在音樂(lè)教學(xué)階段，將學(xué)生的主體角色進(jìn)行更好的展現(xiàn)，教師不能單純地進(jìn)行課程理論的教學(xué)，還需要將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主觀能動(dòng)性以及積極性進(jìn)行更大程度的激發(fā)，創(chuàng)建全新的音樂(lè)課程模式，更好地為音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的基礎(chǔ)保證。比如，教師可以在日常教學(xué)階段重視學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化要求記錄下來(lái)，更好地落實(shí)因材施教的方針，為大學(xué)生定制個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的興趣。

（三）豐富學(xué)生的課外生活

音樂(lè)課程本身就帶有十分突出的實(shí)用性，所以，在高校音樂(lè)課程選擇方面，教師需要對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步將課外活動(dòng)變成音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于該項(xiàng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高?？梢砸孕@文化建設(shè)的方式舉行音樂(lè)聚會(huì)或者小型音樂(lè)會(huì)等，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中感受音樂(lè)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力以及興趣，教師也可以通過(guò)這樣的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更好地拉近師生之間的距離。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的要求不斷細(xì)化與創(chuàng)新，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，大學(xué)生音樂(lè)教學(xué)需要社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步改革與完善，更好地推進(jìn)今后音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建。從現(xiàn)階段高校的音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，其中存在的問(wèn)題需要按照實(shí)際的教學(xué)要求進(jìn)行改進(jìn)，將音樂(lè)內(nèi)容融入校園文化中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境感受音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好地推動(dòng)音樂(lè)課程的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉媛.俄羅斯音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐活動(dòng)初探：以莫斯科國(guó)立師范大學(xué)為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（11）：22-24.

[2]王麗娜，谷歡.通識(shí)音樂(lè)教育在高等院校中的實(shí)踐與探索：以河北師范大學(xué)為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（11）：58-61.

[3]王芊.綜合性大學(xué)專業(yè)音樂(lè)教育的思考：中美專業(yè)音樂(lè)教育之比較[J].北方音樂(lè)，2019（20）：151-156.

[4]尹霞.創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)背景下基于微課程理念的大學(xué)音樂(lè)教育模式探討[J].財(cái)富時(shí)代，2019（10）：122.

[5]李吉.探索社區(qū)音樂(lè)教育新模式：以上海大學(xué)素質(zhì)教育課程為例[J].黃河之聲，2019（16）：99.

作者簡(jiǎn)介：

張歌，昭通學(xué)院講師。研究方向：聲樂(lè)演唱、聲樂(lè)教學(xué)。

葉飛燕，昭通學(xué)院副教授。研究方向：音樂(lè)教育。

王朝輝，昭通學(xué)院講師。研究方向：聲樂(lè)演唱。