高茵

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)中所形成的品質(zhì)與能力，對個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用。本文站在學(xué)科核心素養(yǎng)的視閾下，主要從學(xué)生及教師兩個方面闡述了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的現(xiàn)狀改善措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué)

引言

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劃入了教育改革的重要規(guī)劃中。由此，怎樣在學(xué)科教學(xué)中融入核心素養(yǎng)成了教師主要面臨和解決的問題。核心素養(yǎng)反映在英語學(xué)科上，具體可細(xì)化為聽說讀寫四大基礎(chǔ)能力、英語學(xué)習(xí)方法、英語基本知識、英語國家文化知識、跨文化意識、開放性包容心態(tài)等。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，均有其對應(yīng)的策略。但由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各學(xué)科的協(xié)同教育來實現(xiàn)，因此，研究核心素養(yǎng)下的英語教育教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

英語閱讀需要扎實的詞匯和語法基礎(chǔ)作為支撐，也需要對英語國家文化有一定的了解。但實際上，多數(shù)學(xué)生的詞匯量、語法知識、英語國家文化知識還是相對匱乏的。而且，他們在詞匯及語法的學(xué)習(xí)上不夠靈活。主要表現(xiàn)為機(jī)械地背誦詞匯的拼寫，知道單獨(dú)詞匯的意思，卻難以理解詞匯在特定語境下的具體釋義;通過重復(fù)性習(xí)題明確語法知識，卻不會在作文中運(yùn)用。因此，他們在閱讀英語文章時，會遇到或多或少的障礙。這既影響了他們的閱讀效率，也打擊到了他們的學(xué)習(xí)信心。另外，從興趣方面看，很少有學(xué)生真正地對英語感興趣，而去主動學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生仍處于被動，教師讓做什么就做什么。

2.教師方面

英語閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，需要教師與學(xué)生間的互動交流，也需要學(xué)生充分融入課堂中，深刻把握閱讀文本的整體內(nèi)涵，以及其中體現(xiàn)的西方文化。這要求教師靈活轉(zhuǎn)變教法學(xué)法，構(gòu)建開放性的英語課堂。但是，不少教師仍沿用著以往的教法學(xué)法，將大部分時間用在自己對文本的解構(gòu)與分析上，而給學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)時間不多，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，造成英語知識、文化的單向輸出，影響了學(xué)生英語水平的提升及核心素養(yǎng)的形成。^[1]另外，在作業(yè)的布置上，多數(shù)教師偏好于布置抄寫類、填寫類作業(yè)，而不重視朗讀類、實踐類、交際類的作業(yè)。即使有教師布置了朗讀類、交際類作業(yè)，但由于缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，收效甚微。實際上，后者更加有利于學(xué)生英語水平的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改善措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于學(xué)會了哪些知識及哪些語言表達(dá)，看懂了哪些內(nèi)容，而在于它觸發(fā)了個體的思考，促進(jìn)了個體思維品質(zhì)的形成，拓展了個體的文化視域。在實際英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持生本思想、全面發(fā)展思想，從學(xué)生的角度考慮英語閱讀問題，而不是憑借經(jīng)驗實施教學(xué)。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，通過閱讀《英語教育新論——多元目標(biāo)英語課程》《外語是怎么學(xué)會的》《中式英語之鑒》《怎樣上課才最棒》《核心素養(yǎng)的中國表達(dá)》等教師專業(yè)發(fā)展類書籍，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法。同時，積極參與學(xué)?；虻胤浇逃纸M織舉辦的教學(xué)研討活動，認(rèn)識到自己觀念上的不足。

2.優(yōu)化課堂教法學(xué)法

學(xué)科核心素養(yǎng)并非“教”出來的，而是由個體在學(xué)習(xí)中自主形成的。站在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下看初中英語閱讀教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，單一灌輸式教學(xué)及被動式學(xué)習(xí)不能滿足基于英語核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)需求，并不利于個體核心素養(yǎng)的形成。對此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法，根據(jù)閱讀主題、閱讀文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活施教。^[2]例如，在故事類、生活類的閱讀文本教學(xué)中，教師播放文本閱讀音頻，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，如將文本中學(xué)生陌生的單詞、短語、語法等內(nèi)擇出來，通過微視頻的形式進(jìn)行碎片化的講解，突破重點難點?；诖?，開展自主閱讀活動，鼓勵學(xué)生嘗試翻譯文本內(nèi)容，允許學(xué)生互相提問、交流。在時間充足的情況下，由各小組以情景表演的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行還原，并隨機(jī)選擇某一組上臺表演?；蛘呤沁x擇班上某一學(xué)生的位置為坐標(biāo)原點，以抽取坐標(biāo)的形式隨機(jī)選擇學(xué)生給出自己的翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生自然而然就形成了一定的跨文化交際意識、語言轉(zhuǎn)換能力、實踐能力。

3.豐富課堂教學(xué)活動

閱讀是一種主動性的行為，而不是強(qiáng)迫性的。教師應(yīng)當(dāng)注重豐富課堂教學(xué)活動形式與內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動地投入到閱讀當(dāng)中。例如，開展閱讀文本創(chuàng)編活動，先給每個小組中考試卷中常出現(xiàn)的非典型性閱讀文本，要求他們通過閱讀了解其大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，然后由各小組對比展示自己創(chuàng)編后的內(nèi)容，并用英語對其內(nèi)容進(jìn)行簡單描述，最后全班共同評出最有創(chuàng)意的創(chuàng)編作品。在此過程中，學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造能力會得到充分的培養(yǎng)。^[3]而且，也能夠讓學(xué)生提前熟悉中考閱讀題，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，開展閱讀文本接龍翻譯活動，教師根據(jù)中考中常出現(xiàn)的作文題目選定閱讀文本，先給學(xué)生一定的時間熟悉文本內(nèi)容，然后，由第一行第一個學(xué)生翻譯第一句，第二行第二個學(xué)生翻譯第二句，以此類推，按蛇形順序接下一句，不會的學(xué)生回答“Sorry，I don' t know”。在此過程中，學(xué)生既能積累到更多的語言知識，也能使自身的語言轉(zhuǎn)化能力得到提升。

結(jié)語

綜上所述，站在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下看初中英語閱讀教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。無論是教師方面，還是學(xué)生方面，都存在一定的問題。筆者認(rèn)為，對于初中閱讀教師來說，要改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教法學(xué)法，豐富課堂教學(xué)活動，同時注重提升自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，逐步實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。值得注意的是，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不是短期形成的，需要教師長期堅持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐姣燕.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)初探[J].英語廣場，2018（07）：135-136.

[2]潘慧辰.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：174-176+179.

[3]尹進(jìn)軍.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：84-85.