摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了較大的比重，學(xué)生對其的學(xué)習情況直接關(guān)乎到了學(xué)生語文的最終成績，影響到了學(xué)生未來的發(fā)展狀況。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行分析，簡要論述了當前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況制定了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

引言

小學(xué)語文是一門極為重要的學(xué)科，時刻影響著小學(xué)生的學(xué)習生活，尤其是占據(jù)較大比重的閱讀教學(xué)，會直接對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的工作任務(wù)之一，令其對文章閱讀產(chǎn)生興趣，以有效解決學(xué)生學(xué)習效率低下的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標大力推行的當下，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作已經(jīng)取得了較大的進步，學(xué)生的學(xué)習成績明顯上升;然而，其教學(xué)的有效性方面還仍存在著一些問題亟待解決。部分教師在開展教學(xué)時還會受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，令教學(xué)的改進工作受到了一定程度的限制，令教學(xué)改革效果不甚理想。此外，由于教學(xué)方法的使用不當而使教學(xué)課堂的活躍程度不足，也對最終的學(xué)生閱讀能力提升造成了一定程度的影響^[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)習的過程中，興趣會產(chǎn)生一種引領(lǐng)帶動作用，使實際的教學(xué)工作達到事半功倍的效果。因此，教師在開展閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)該先了解學(xué)生的興趣愛好，并在課前依據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行講解，隨后由此引出該堂課的實際教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方法使整堂課的教學(xué)過程都能夠處于一種積極活躍的狀態(tài)，以提升整體的教學(xué)成效^[2]。

例如：教師在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，可以向?qū)W生提出問題，你們在日常的生活中都吃過哪些水果呢？由此引導(dǎo)學(xué)生們對各種水果展開探討，有的人喜歡吃香蕉，有的人喜歡吃蘋果等等。隨后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)，并引出今天的閱讀教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們介紹一種江南的水果——楊梅。通過對楊梅形狀、味道、顏色的講解，使學(xué)生們更能夠體會作者對楊梅的喜愛，并從中體味出作者濃重的思鄉(xiāng)之情。通過引起學(xué)生學(xué)習興趣的感官刺激教學(xué)方法，使學(xué)生能夠從此愛上閱讀，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

依據(jù)新課改的規(guī)劃方案，在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在整個教學(xué)的過程中占據(jù)主體的地位。為保證學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠?qū)ξ恼掠懈畹捏w會，并加快其學(xué)習效率，就應(yīng)該在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使其能夠主動地參與到整個學(xué)習的過程中，提升自身的閱讀能力。此外，為了更好地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，教師在教學(xué)的過程中還可以合理的運用現(xiàn)代化地教學(xué)工具，借助于多媒體設(shè)備將文章中抽象的表達方式具象化，更易于學(xué)生進行理解。

例如，在講解《趙州橋》一文時，由于學(xué)生對石拱橋的概念理解有限，為了達到更好地教學(xué)效果，教師可以運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示趙州橋的圖片或播放視頻。通過這些具體的圖像使學(xué)生能夠?qū)w州橋產(chǎn)生更為全面的認知，了解這一隋朝洨河上建造的工程，體現(xiàn)了我國古代人民怎樣的智慧與才能，增強其愛國熱情。這不但可以令學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生全新的理解，還會令其從中感悟更多的人生哲理，以便為今后的學(xué)業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.開創(chuàng)差異性教學(xué)方法

在進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間的文學(xué)積累情況與理解能力有所不同，在講解同一篇閱讀文章時，學(xué)生就會產(chǎn)生不同的認知。針對這一教學(xué)狀況，教師就應(yīng)該仔細考量學(xué)生間存在的不同點，對其展開差異性的教學(xué)，令全體學(xué)生都能夠保持強烈的求知欲望，以積極的學(xué)習狀態(tài)來提升自身的學(xué)習成績。通過這樣的方法可以令閱讀理解能力強與弱的學(xué)生都能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生全新的認知，不斷提升自身的語文閱讀能力，增強整體的閱讀教學(xué)效率。

例如，在講解三年級下冊的《守株待兔》一課時，為了使學(xué)生能夠更好地對這則寓言故事進行理解，教師可以將班級的學(xué)生分成幾組，由其分別地對這一故事進行角色扮演，使學(xué)生們能夠在分角色扮演的過程中對文中所講述的內(nèi)容進行理解，能夠更好地理解文中農(nóng)民的心理狀態(tài)，對其好吃懶做、膽小怕事特點進行分析，以便在今后的學(xué)習生活中能夠杜絕這一惡劣現(xiàn)象。借助于全新的差異性教學(xué)方法，可以使全體的學(xué)生都能夠?qū)﹂喿x學(xué)習充滿興趣，在更為活躍的課堂氛圍內(nèi)增加自身對閱讀的熱愛，提升自身的語文閱讀能力，以便在今后的學(xué)習過程中取得更為優(yōu)異的成績。

結(jié)語

在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，可以加強學(xué)生對事物的理解與表達能力，為今后的學(xué)習生活打下堅實的基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該切實提升學(xué)生的閱讀興趣，并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開創(chuàng)差異性教學(xué)方法，從而使學(xué)生在積極的學(xué)習過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙雪蘊.論小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：42+85.

[2]黃倩，周勇.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：155.

作者簡介

郭麗（1970.10—），女，漢族，籍貫：吉林德惠人，現(xiàn)職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。