陳嫵 韓清平

【摘? 要】目的：分析不同帶教方式在婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員中的應(yīng)用效果。方法：將本科室2018年2月至2019年2月參與婦科規(guī)范化培訓(xùn)的10例學(xué)員作為此次研究對象，隨機劃分為對照組與試驗組各5例，分別運用傳統(tǒng)帶教方式與改良帶教方式。對比兩組學(xué)員考核成績。結(jié)果：試驗組學(xué)員各項考核成績均高于對照組學(xué)員，組間差異對比具備統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：運用改良帶教方式更利于提高婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的效果，體現(xiàn)在學(xué)員成績均獲得顯著提高。

【關(guān)鍵詞】不同帶教方式;婦科;規(guī)范化培訓(xùn);學(xué)員;應(yīng)用

規(guī)范化培訓(xùn)主要指的是對學(xué)員進行專業(yè)基礎(chǔ)教育之后，由上級醫(yī)師加以指引，所開展的一種規(guī)范化培訓(xùn)，這也為學(xué)員提升專業(yè)能力的一項重要渠道。且該種培訓(xùn)方式也利于提高學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員的工作態(tài)度，強調(diào)對于學(xué)員的全面培養(yǎng)，最終則利于提高醫(yī)療質(zhì)量。對此，本文主要研究不同帶教方式在婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員中的應(yīng)用效果，現(xiàn)研究報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

將本科室2018年2月至2019年2月參與婦科規(guī)范化培訓(xùn)的10例學(xué)員作為此次研究對象，隨機劃分為對照組與試驗組各5例，對照組：年齡18～24歲，平均（20.13±1.80）歲;試驗組：年齡19～25歲，平均（21.0±2.2）歲。兩組學(xué)員均為女性。

1.2方法

對于兩組學(xué)員的培訓(xùn)均根據(jù)詳細(xì)方案之中的內(nèi)容加以進行，涵蓋實踐技能、理論知識等方面的培訓(xùn)，并且需確定好教學(xué)計劃和目標(biāo)[1]。

對照組學(xué)員定期更換帶教教師，針對科室醫(yī)務(wù)工作者的實際工作流程，實施規(guī)范性指導(dǎo)。

試驗組學(xué)員由穩(wěn)定的帶教教師培訓(xùn)。綜合性評估學(xué)員主要情況、以及個人特征等，選擇具備高度責(zé)任心，豐富的工作經(jīng)驗以及高超技巧的帶教教師。通常來說，每名帶教教師均負(fù)責(zé)固定的學(xué)員，確保開展同步教學(xué)，而對于總帶教教師來說，則應(yīng)在相應(yīng)時間內(nèi)運用有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)員查房，分析案例等，并帶領(lǐng)學(xué)員進行模擬演練，以提升學(xué)員的實踐操作能力，讓學(xué)員可充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與技能，為學(xué)員的實際操作加以保障[2]。另外，在此過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員的分析、思考與解決實際問題的能力，讓學(xué)員能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及自學(xué)習(xí)慣。

1.3臨床觀察指標(biāo)

培訓(xùn)結(jié)束后，統(tǒng)一測試兩組學(xué)員。測試內(nèi)容包括思維學(xué)習(xí)能力、婦科理論知識、以及臨床實踐操作這三方面?？己顺煽冇?，則表示對于學(xué)員的培訓(xùn)效果越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 25.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗。計數(shù)資料采用X2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

3 討論

規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的本質(zhì)目的，即為使學(xué)員在投入到工作崗位之后，以最快的速度適應(yīng)角色變化，能夠成為一名具備超強能力、責(zé)任感的醫(yī)務(wù)工作者。而在培訓(xùn)期間，帶教教師的個人能力，職業(yè)素養(yǎng)，人品以及工作態(tài)度等方面均會給學(xué)員帶來很大的影響，并會將帶教教師當(dāng)作自身職業(yè)之路的一個榜樣，如此則非常利于培養(yǎng)學(xué)員的獨立意識，讓其能夠在投入實際工作崗位之后，從容果斷的應(yīng)對每一個問題。對于改良之后的帶教方式來說，利于全面評估學(xué)員的主要情況，個人學(xué)歷以及性格特征等方面，以便根據(jù)此，為學(xué)員選擇出最為適宜的帶教教師，以盡快促進學(xué)員改變心理狀態(tài)，讓其能夠主動進行角色轉(zhuǎn)變，并不斷提升學(xué)員的素質(zhì)與能力。

而對于傳統(tǒng)帶教方式來說，不管是在教師的穩(wěn)定程度，還是在帶教方式上均存在明顯的不足，而改良后的帶教方式，則能夠?qū)ι鲜鰡栴}予以改善和解決，從而保障婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的效果，讓每名學(xué)員均能夠在培訓(xùn)過后掌握更多的技能與知識，最終在一定程度上保障學(xué)員投入到真實工作崗位后的工作質(zhì)量。

對于帶教教師本身而言，其在開展規(guī)范化培訓(xùn)時，應(yīng)善于實施技術(shù)操作和理論知識二者并行的一種教育模式，切實提升學(xué)員的實踐效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。帶教教師也應(yīng)在固定的時間中，以多樣性的教學(xué)方式和先進的教學(xué)技術(shù)，將醫(yī)療程序等內(nèi)容講述給學(xué)員，并主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做到以學(xué)員為核心，以便提升學(xué)員在學(xué)習(xí)階段的熱情和主動性[3]。在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，還需強化培養(yǎng)學(xué)員的臨床能力，確保該項培訓(xùn)具備具體性和專業(yè)性，進而增強規(guī)范化培訓(xùn)的效果。以培訓(xùn)過后學(xué)員的總體反饋結(jié)果來分析，對于改良之后的帶教形式，大多學(xué)員均具備較高的接受度，同時對該種帶教方式的評價也較高。

而對于學(xué)員自身而言，其在接受培訓(xùn)的過程中，除卻能夠提高自身的操作能力，知識水平外，也能夠提升自身的自我表達能力，以及質(zhì)疑精神和反思意識等，這不僅僅對于學(xué)員現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有利，對于學(xué)員日后的臨床發(fā)展也極具價值[4]。

總之，改良后的帶教方式，利于提高婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的效果，具體體現(xiàn)在能夠顯著提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，最終所獲得的培訓(xùn)效果也較為顯著。所以，在婦科規(guī)范化培訓(xùn)過程中，可積極應(yīng)用改良后的帶教方式，以此來保障婦科規(guī)范化的培訓(xùn)效果，使每名學(xué)員均能夠因此受益。

參考文獻

[1] 陸安偉，秦娟.婦科內(nèi)鏡手術(shù)的規(guī)范化管理[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志，2015，31（05）：414- 418.

[2] 吳曉燕，張巧玲，孫倩，高原，楊文.不同帶教方式在婦科規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（29）：23-26.

[3] 劉爽，胡金菊，張晶，王慧.分層教學(xué)模式在婦科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的探索與實踐[J].新疆醫(yī)學(xué)，2019，49（06）：640-642+633.

[4] 李淑榮，陳萍.中醫(yī)婦科研究生規(guī)范化培訓(xùn)帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法的可行性分析[J].實用婦科內(nèi)分泌電子雜志，2019，6（14）：110+113.