冉茂娟

【摘要】觀察指的是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)。觀察是寫作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在寫作中起著至關(guān)重要的作用。觀察力不是先天決定的，它可以通過后天的培養(yǎng)獲得。但觀察力的訓(xùn)練課程必須以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，關(guān)注學(xué)生觀察動(dòng)機(jī)的激發(fā)，給予學(xué)生觀察實(shí)踐強(qiáng)有力的支持，重視學(xué)生觀察效果的激勵(lì)強(qiáng)化。只有這樣，觀察才會(huì)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】觀察 學(xué)生 學(xué)習(xí)

2020年春節(jié)，因?yàn)樾鹿诜窝椎乃僚?，疫情在華夏大地蔓延。為確保廣大師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，為了更好地落實(shí)文件精神，讓學(xué)生在居家背景下能夠真正開展有意義的語文學(xué)習(xí)，利用心理學(xué)“21天法則”，我們開發(fā)了“21天觀察力訓(xùn)練營”的習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練課程。

課程針對(duì)在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)——觀察力缺失的現(xiàn)狀開展實(shí)施。統(tǒng)編教材非常重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，整套教材的第一個(gè)習(xí)作策略單元的要素就是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。交流平臺(tái)中也強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性，“留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的認(rèn)識(shí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)觀察力的培養(yǎng)的情況卻不容樂觀，在我們回收的285份有效問卷中，98.95%的教師認(rèn)為觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作能力有著重要的作用，但僅有12.98%的教師進(jìn)行過較為系統(tǒng)的觀察力培訓(xùn)，63.5%的教師只是在寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，卻沒做過相關(guān)的訓(xùn)練。

課程從2020年2月10日起，至3月1日結(jié)束，吸引了?？谑屑爸苓吺锌h廣大師生主動(dòng)參與，并給予了很高的評(píng)價(jià)，海南省青少頻道對(duì)此課程也做了專題報(bào)道。

一、一個(gè)核心理念

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”是“21天觀察力訓(xùn)練營”習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練課程的核心理念，包含兩層意思：

1.以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“教學(xué)以學(xué)生為中心”的著名論斷，他認(rèn)為自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久，也是最深入的。如果學(xué)生不能自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)某事物的動(dòng)機(jī)，就不會(huì)學(xué)到什么東西。能夠影響一個(gè)人的行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)和化為己有的知識(shí)。

美國教育家和哲學(xué)家杜威在繼承人本主義思想的基礎(chǔ)上，提出了“兒童中心論”，他認(rèn)為，在學(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。

2.以學(xué)習(xí)為中心，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

建構(gòu)主義認(rèn)為對(duì)知識(shí)形成深層次的理解是學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，而真正的理解只能是由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)之間的雙向相互作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。同化與順應(yīng)的相互交替、循環(huán)往復(fù)使學(xué)生的認(rèn)知水平得到發(fā)展。

我們希望根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生變成積極的觀察者，實(shí)現(xiàn)從“要我觀察”到“我要觀察”的態(tài)度轉(zhuǎn)變和“愿觀察”到“會(huì)觀察”的能力提升。

二、兩個(gè)主要途徑

本課程是在疫情期間開發(fā)和實(shí)施的，教師與學(xué)生之間由一根網(wǎng)線連接，互相見不著面，課程的實(shí)施主要依靠以下兩個(gè)途徑：

1.制作任務(wù)海報(bào)

為了激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，每天上午8點(diǎn)發(fā)布當(dāng)天的觀察任務(wù)。觀察任務(wù)以海報(bào)的形式呈現(xiàn)，制作很簡單，在PPT上制作，將幻燈片方向設(shè)置為縱向，內(nèi)容編輯好后截屏以圖片形式保存。任務(wù)海報(bào)主要包括三個(gè)部分：①趣味導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。②觀察主題，聚焦當(dāng)天的觀察對(duì)象。③觀察任務(wù)，按“觀察小勇士”“觀察小能手”“觀察小專家”三個(gè)層面通過提問的方式設(shè)置不同難度的觀察任務(wù)。

2.建立觀察微信群

隨著智能手機(jī)的普及，微信已成為人們最普遍的交流方式之一，以班級(jí)為單位建立觀察微信群（也可以利用班級(jí)微信群）。早上，通過微信群發(fā)布每天的觀察海報(bào);下午，學(xué)生的觀察日記完成后拍照，上傳至微信群;晚上，教師在微信群里反饋、評(píng)析當(dāng)天的觀察情況。

三、三個(gè)基本策略

1. 吸引——嚴(yán)選觀察對(duì)象，讓觀察“有意思”

觀察主題是最先作用于學(xué)生的顯性信息，契合學(xué)生心理的主題學(xué)生會(huì)趨之若鶩。因此，我們對(duì)觀察主題的篩選做了大量的工作。

選學(xué)生能夠觀察的對(duì)象。課程是在學(xué)生居家背景下完成的，學(xué)生生活的環(huán)境千差萬別，每天的觀察對(duì)象必須是能覆蓋所有學(xué)生生活的，否則會(huì)因?yàn)橛^察對(duì)象的缺失，而使觀察活動(dòng)不能進(jìn)行。因此，在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)身處地地想象各個(gè)層面的學(xué)生的生活環(huán)境、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生觀察的客觀條件。課程挑選了家人的催促、廚房里的聲音、飯桌上的佳肴、家人打電話等作為觀察對(duì)象，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。

選學(xué)生樂于觀察的對(duì)象。課程中我們特意甄選出生活中必備的、常見的，但又出乎意料的事物來讓學(xué)生觀察，如口罩、家人的鞋子、家里最柔軟的東西等。生活中最不起眼的事物與學(xué)生們心目中嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作素材形成了強(qiáng)烈的反差，有學(xué)生感慨“原來鞋子、冰箱都能寫成一篇文章?。　边@種反差形成的沖擊力會(huì)讓學(xué)生對(duì)每天的觀察任務(wù)充滿好奇和期待，由“要我觀察”逐漸向“我要觀察”轉(zhuǎn)換。

選蘊(yùn)含意義細(xì)節(jié)的對(duì)象。在選擇觀察對(duì)象的時(shí)候，除了考慮普遍性和趣味性，還反復(fù)考量了選用的觀察對(duì)象具有細(xì)節(jié)觀察的意義和數(shù)量。例如，觀察今天午餐時(shí)餐桌上你最喜歡的那道菜，就蘊(yùn)含著食材品種、做法、形狀、色澤、味道等豐富的觀察細(xì)節(jié)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。需要注意的是課程把觀察對(duì)象聚焦到“你最喜歡的那道菜”，而不是餐桌上所有的菜，原因是小學(xué)生注意力的廣度和分配都還處于發(fā)展階段，觀察對(duì)象數(shù)量太多，或蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)太多，學(xué)生就不能察覺事物隱蔽的特征，其觀察的籠統(tǒng)性和粗略性得不到有效的改善，影響觀察力訓(xùn)練的效果。

當(dāng)嚴(yán)選、精選后的觀察對(duì)象激起了學(xué)生的興趣、好奇心、探索欲等時(shí)，學(xué)生就會(huì)被“觀察”吸引，不由自主地走近、走進(jìn)它，讓觀察這一行為的發(fā)生成為可能。

2.支持——搭建觀察支架，讓觀察“有路子”

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位和作用，也重視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要讓學(xué)生的觀察力水平從一個(gè)層面提高至另一個(gè)層面，必須為學(xué)生的觀察提供方法上的支持，即提供觀察的線索和框架。例如，學(xué)生在觀察餐桌上的美食時(shí)，我們通過“觀察任務(wù)”這一板塊提供了這樣的觀察支架：今天中午你家的餐桌上有些什么菜？你最愛吃的是哪道菜？它是什么顏色？什么形狀？什么味道？和昨天的午餐相比，有哪些變化？為什么會(huì)有這些變化呢？從這些變化中你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？在觀察支架的引領(lǐng)下，學(xué)生的觀察由零亂走向有序，由模糊走向清晰，由籠統(tǒng)走向具體。而這些看得見的收獲和提升，又再次激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，使觀察這一行為重復(fù)的可能性大大增加。

3.激勵(lì)——柔化習(xí)作評(píng)價(jià)，讓觀察“有溫度”

分層設(shè)置目標(biāo)。心理學(xué)研究表明個(gè)體的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有不平衡性和差異性，受遺傳和環(huán)境的影響，兒童在不同系統(tǒng)里的發(fā)展的速度、起始與成熟時(shí)間是不同的，智力和個(gè)性品質(zhì)也有所不同。教師必須尊重這些差異，實(shí)施分層教學(xué)。課程中，我們把觀察目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，以起到激勵(lì)的作用：觀察小勇士目標(biāo)、觀察小能手目標(biāo)、觀察小專家目標(biāo)，例如，學(xué)生在進(jìn)行疊衣服的觀察實(shí)踐中，依次設(shè)定的三級(jí)目標(biāo)是：觀察小勇士——仔細(xì)觀察你疊衣服的過程，看清楚疊衣服的動(dòng)作;觀察小能手——仔細(xì)觀察你疊衣服的過程，看清楚疊衣服的動(dòng)作以及衣服的變化;觀察小專家——仔細(xì)觀察你疊衣服的過程，看清楚疊衣服的動(dòng)作、衣服的變化，再用心體驗(yàn)自己內(nèi)心的感受和想法。目標(biāo)分層能讓不同層面的學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并愿意為新的成功付出更大的努力。

改變?cè)u(píng)價(jià)方向。在平常的教學(xué)中，教師總是把目光投向?qū)W生的不足，否定、指責(zé)成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)得性無助感”，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，在課程實(shí)施的過程中，我們調(diào)整了評(píng)價(jià)的方向，認(rèn)真踐行以下四個(gè)“替代”：

用信任替代懷疑。懷疑在教學(xué)中是一種有害的心理暗示，會(huì)讓教師輕易喪失信心，做出錯(cuò)誤的判斷。西美爾認(rèn)為很少有關(guān)系可以完全建立在關(guān)于他人的確定的認(rèn)知上，如果信任不像理性的證據(jù)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢訌?qiáng)或者更強(qiáng)，很少有什么關(guān)系可以持續(xù)下來，社會(huì)上所有的合作都無法進(jìn)行。所以在課程的實(shí)施過程中，教師盡量去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在每天的習(xí)作評(píng)價(jià)中，都傳遞著相信每個(gè)學(xué)生都有向上向善的愿望，都有積極投入觀察實(shí)踐的念頭和行為的信息，不妄下定論，不隨意指責(zé)和否定。這種傳遞著教師信任的評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來了溫暖的前行力量。

用鼓勵(lì)替代批評(píng)。觀察并不是隨意地看，需要意志的參與，而且還要用文字將觀察所得記錄下來，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是個(gè)考驗(yàn)，因此交上來的觀察日記中難免有觀察淺泛、句子不通順等問題。如果對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)指責(zé)，將會(huì)挫傷學(xué)生參與觀察訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，帶來不愉快的情感體驗(yàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄觀察，退出課程。因此在課程評(píng)價(jià)過程中，教師一次又一次地明晰課程的目標(biāo)，不貪多求全，不急功近利，重點(diǎn)做學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ?，看到學(xué)生的努力和進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)?！巴郏乐窠裉焓堑谝粋€(gè)交日記的，值得表揚(yáng)！”“最不認(rèn)真的弟弟和最認(rèn)真的媽媽的洗手過程小新不僅看得清楚，寫得也很清楚，好棒！”“一點(diǎn)就通，改過的文章比以前的更加生動(dòng)了?！边@樣的正向鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的正確行為動(dòng)機(jī)，形成“激勵(lì)→努力→成效→獎(jiǎng)勵(lì)→滿足并從滿足回饋努力”的良性循環(huán)。

用示范替代灌輸。我們認(rèn)為評(píng)講時(shí)，選取學(xué)生中優(yōu)秀的范文做示范的意義遠(yuǎn)大于教師的抽象講解，希望學(xué)生做成什么樣，教師就去尋找相應(yīng)的范例。如，希望學(xué)生書寫工整、漂亮，就每天推出書寫工整漂亮的習(xí)作進(jìn)行表揚(yáng);希望學(xué)生能真正地觀察、真實(shí)地寫作，就推薦沒有被家長指導(dǎo)過的、不是那么完美的原生態(tài)的習(xí)作;希望學(xué)生能捕捉到真實(shí)的意義細(xì)節(jié)，就推薦有細(xì)節(jié)的習(xí)作，哪怕只有一處。總之，教師所有的要求和希望都通過范文的示范讓學(xué)生看得見、摸得著。在觀察他人榜樣示范的基礎(chǔ)上，范文中蘊(yùn)含的信息就會(huì)在以后的觀察中作為其余學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向，幫助其矯正或改正，以榜樣的力量激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生前行。

用援助替代指責(zé)?！?1天觀察力訓(xùn)練營”習(xí)作專項(xiàng)課程重視學(xué)生觀察的過程，努力給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，促進(jìn)學(xué)生自己去思考和實(shí)踐，而不是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果指手畫腳、橫加指責(zé)。例如，學(xué)生在完成觀察哪位家人洗手最認(rèn)真這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師就給學(xué)生提供了“七步洗手法”的圖片和文字說明，讓學(xué)生對(duì)正確洗手的相關(guān)知識(shí)有所了解，觀察評(píng)判起來就有了框架和標(biāo)準(zhǔn)。又如，在通過資料認(rèn)識(shí)、了解觀察鐘南山爺爺這一課時(shí)，教師就為學(xué)生提供了查閱資料的途徑、鐘南山爺爺近照、抗疫事跡等文字、圖片、視頻資料，開拓學(xué)生的視野，幫助和促進(jìn)學(xué)生的深度觀察。

“21天觀察訓(xùn)練營”習(xí)作專項(xiàng)課程已于2020年3月1日結(jié)束了，但師生們對(duì)觀察的熱情不減，有的學(xué)生每天起來就自己找東西來觀察，有的教師按照現(xiàn)有的模式又推出了新的一期觀察力訓(xùn)練課程。看來，只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生觀察動(dòng)機(jī)的激發(fā)，給予學(xué)生觀察實(shí)踐的支持，重視學(xué)生觀察效果的激勵(lì)強(qiáng)化，觀察才能真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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